简析语文阅读教学
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摘 要: 阅读是学习中收集信息、认识世界、发展思维与获得审美体验的重要途径。语文阅读教学是基础教育语文教学的基本环节,具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。
关键词: 语文阅读教学 心灵的自由 生命意识
阅读是学习中收集信息、认识世界、发展思维与获得审美体验的重要途径。语文阅读教学是基础教育语文教学的基本环节,具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”由此可见,只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学最重要的阵地。
一、语文阅读教学中学生、教师、文本对话是思想、情感交流与碰撞的过程。
语文教师在阅读教学中对知识、能力、情感等方面加以掌握,形成沟通,是在阅读教学过程中完成的。
1.给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实自主、独立与创造性阅读的基本条件,也是对话与交流的基础。教师要让学生在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,进行对话与交流,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。这些体验和感受,可以是对阅读材料的某些部分,可以是就自己认为重要的部分或对主要问题发表的见解等。
2.开展有效的对话和讨论。在低年级教师可以就学生需要理解的重点词、句、段与学生进行对话和讨论;在中、高年级可以让学生围绕把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,对多数学生共同感兴趣的问题,以及大家提出的“疑”或“惑”展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习内容引深或拓宽,在对话、交流的基础上实现积极有效的学习。
二、语文阅读教学中学生情感的体验。
语文阅读教学首先要通过对“言”、“声”的分析来激情感人。教师要披情入文,进入角色,把学生领进作者创设的情境和塑造的角色中,以激动人心的情感魅力,激起学生阅读的激情。于漪老师强调:“现在我们已经深切地认识到语文课的意义不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能,更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中深层和最基本的东西――价值观和人生观,最终造就学生的健康人格。”教材中一篇篇文质兼美的文章,无不是作者对社会对人生的生命体验和艺术投射。如《紫藤萝瀑布》作者揭示了这样的人生哲理:只有经历苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,像紫藤萝瀑布的花朵一样,以饱满的生命力投身到人生的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
三、运用现代教育技术,充分发挥现代教育技术在语文教学中的作用,提高语文阅读教学质量。
重视和加强现代教育技术在语文阅读教学中的作用,是提高教学质量的重要途径。教师利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像和动画等进行综合处理,根据其强大的交互式特点,编制一系列计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,极大地激发学生的学习兴趣,也有利于提高学生的创新精神和实践能力。阅读教学内容在多媒体信息技术的支持下可获得新的发展动力,更高效、深刻地内化为学生的语文素养。这符合小学生的认知特点,便于使其从教授式学习变成自发性学习,从而提高小学生的阅读能力。例如教学《海底世界》一课时,我让学生观看一段海底实况录像,向学生展现一个景色奇异、物产丰富的海底世界,使原本深邃莫测、遥不可及的海底世界变得可知可感,极大地调动起学生探究的兴趣和热情,达到未学课文先有感的效果。在这样的认识基础上,阅读理解课文对学生来说就不是什么难事。
四、语文阅读教学中情景教学的作用。
语文阅读情境教学是从教学内容的需要出发,教师依据教材内容创设以想象为主体的富有感彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。语文再现生活是通过理解、想象和体会来实现的,是与读者已有的生活经验产生链接的结果。教师通过创设情境,丰富学生的想象思维,对帮助学生理解课文、体会课文意境、领会人物的内心世界,特别是对引导学生语言表达、积累规范语言会起到重要作用。在这一过程中,教师要尽可能地使学生投入情境,引发主体感受,尊重学生的独特感受。例如:教学《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟”,学生很难理解作者为什么要用“紫”,教师可以组织学生在阳光下进行实验,让学生观察日照中燃烧的蜡烛的烟雾,学生对“紫烟”就会有形象的感知,不用教师多作讲解,学生就能牢固掌握诗句的含义,领会“紫烟”的妙处。
五、语文阅读教学中提倡学生积极思考。
语文教师在阅读教学中提倡和鼓励学生在阅读过程中发现问题,开展积极思考,这是阅读活动的最高境界。“读书须有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。作为阅读引导者,教师要提倡学生边读边思考,对阅读的内容提出问题。实际上,学生发现的问题越多,越能帮助他们深刻地理解文章。当然,在阅读教学中,不可能每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题。因此,教师在教学中应尊重他们,区别对待,允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。在质疑过程中,教师引导学生自主提问,自主解答,坚持训练,这样学生就能逐渐学会质疑提问,学会自主探究,阅读能力自然而然就会提高。
六、不断提高教师阅读能力和自身的语文素养。
语文教师的素养决定着教学的质量。语文教师要能够感悟和把握文本,需要两种功夫:一是对文本的理解力;二是对文本的悟性。语文教师的感悟力和理解力不是自然天成的,也不是每个语文教师都具备的。对于想成为优秀语文教师的人来说,没有什么捷径可走,唯一的途径就是终身学习,热爱阅读。经常阅读和积累、爱读书爱思考是语文教师能够胜任阅读教学的“本钱”。教师在阅读课堂中串讲串问,平面地梳理教材,课堂语言贫乏,等等,反映出来的不单纯是语言表达的问题,而是文学素养低下的问题。语文教师如果没有细细地品读过文学作品,就很难有深层次的思考。不做精神世界的美食家,就无法构建自己丰富的精神世界;而自身的思想枯竭,展现于学生面前的,就只能是了无生气、平淡乏味的课堂。教师如果热爱阅读,贫乏和平庸就会远离他们,博学和睿智就会使他们平添魅力,神韵和智慧就会在引导学生领略文本的价值时得到展现。
总之,语文教师在阅读教学中要给学生以心灵的自由,让学生有独立思考的权利、质疑追问的精神,拥有想象的翅膀,充满热情和激情,从而唤醒学生的生命意识,这样的语文阅读教学才是我们所期待的真正的阅读教学。
参考文献:
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