聋校数学教学也要重视语言训练

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“对聋生加强语言训练”，不仅是聋校语文教学的重要任务，也是数学教学的根本任务。重视对聋生的语言训练，使其思维协调发展，是提高数学教学质量的有效途径。

一、改革课堂教学结构，突出数学语言训练

在课堂教学中，确立以“语言训练为主线，以思维训练为主体”的课堂教学结构，指导学生在课堂认知活动中，充分运用数学语言理解新知，外显思维过程，在发展聋哑学生数学语言的同时，促进其逻辑思维的发展。具体过程为：

1.复习旧知阶段，再现旧知语言模式，为理解新知数学语言做准备。

2.教学新知时以理解数学语言为主，指导学生通过认知、实践活动理解新概念、法则等。

3.巩固阶段，运用新知解决简单的实际问题，巩固数学语言，达到内化。

4.发展阶段，组织思维训练，发展数学语言。

二、根据具体内容，有针对性地组织数学语言训练

1.在概念教学中，引导学生参与概念形成过程，通过观察、分析、抽象、概括，启发学生运用数学语言归纳出概念或法则、公式的推导过程。

2.在应用题教学中，训练学生有根有据地表述分析、推理的思维过程。通过口述题意、数量关系和解题思路，使思维活动具体化、合乎逻辑，并运用语言对应用题进行图示、填补训练，进一步内化语言，有效地提高聋哑学生的语言表达能力。

三、运用激励策略，调动学生“说”的积极性

1.运用赏识激励的语言

“好表扬”是孩子的共性，尽管聋哑孩子听不见，但赞扬同样能激起聋哑学生学习的热情。如，“好”“很好”“真聪明”“你们真棒”，虽然只是几个简单的手势，但由于亲切、真诚、准确、适时、公正，充满对学生的鼓励和肯定，充分调动了学生语言表达的积极性。

2.组织游戏、学具操作和竞赛活动

心理学家认为，通过各类活动耳濡目染获得的感性认识所取得的效果要优于课堂上教师单向的灌输的理性认识所取得的效果。如，开展“生活中的数学”“小小营业员”“小小卫生员”等活动，调动多种感官，让聋生动脑、动口、动眼、动手，把想、说、看结合起来，由浅入深，循序渐进，举一反三，既大大地提高了学生的口头表达能力，又达到了提高数学教学效果的目的。

（作者单位 山东省青州市聋哑学校）