苏北乡村小学教师专业技能发展的有效策略探究

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【摘 要】本文从教师专业技能理论入手，探索苏北乡村小学教师专业技能发展的有效策略。在了解苏北乡村小学教师专业技能发展现状与困惑后，探究具体可行的方法，包括提升教师专业技能发展的自觉、自主意识；重视教师的职前培养和在职教育；加强教研组建设，积极开展教研活动。进一步提高苏北乡村小学教师的专业技能，促进苏北乡村教师专业化的发展。

【关 键 词】苏北乡村小学教师；教师专业技能；专业化；策略

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0126-03

近年来，国家大力加强教师队伍尤其是农村教师的队伍建设力度。在《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》别强调以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。在此背景下教师专业化发展的呼声日益高涨，而教师专业技能的发展是教师专业的必由之路。当前，苏北乡村教师的学科本体性知识的缺失，教师专业技能的不足日益成为教师专业化发展的薄弱环节。本文从教师专业技能理论入手，探索苏北乡村小学教师专业技能发展的有效策略。

一、教师专业技能概念的界定

（一）技能的一般概念

技能是一个心理学概念。《中国大百科全书？心理学卷》将其定义为：“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。1999年出版的《教育大辞典》第一卷将其解释为：“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。《辞海》中对其的定义是；运用知识的经验执行一定活动的能力叫“技能”，通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫“熟练”，也叫“技巧”。

（二）教师专业技能的定义

每一种行业，每一个领域，都会在不断地实践发展中衍生，提炼出属于自己的、各具特色的专业技能。因此，教师这一职业，不可避免地在教学实践的过程中衍生，提炼出了属于教师的专业技能。这种技能既具有一般专业技能的共性，同时也因其职业的特殊性，服务对象的复杂性与多样性有了更加特殊的内涵。

对于教师专业技能的定义在学界也众说纷纭，定义的角度也是多种多样。综合学术界的各种界定可以提炼为：教师专业技能是教师在教学实践中不断练习、积累起来的，同时也是达到一定的熟练程度并且经得起评价检验的技能。教师的专业技能不仅包括教师的教学技能（如教学设计技能、教学实施技能、教学评价技能），还包括身为教师的通用基本技能和研究技能。

二、苏北乡村小学教师专业技能发展的现状与困惑

为了如实反映苏北乡村小学教师专业技能发展现状，课题研究组对苏北（宿迁、徐州、连云港）地区进行了专门的调查研究。为保证样本的科学性、代表性和可操作性，对三个地区进行了抽样调查，选取了其中10所学校中的200名教师和二至六年级的700名学生作为研究对象，分别发放《教师专业技能调查问卷》和《学生问卷》。其中，《教师专业技能调查问卷》回收有效问卷190份，有效问卷回收率95%；《学生问卷》回收有效问卷619份，有效问卷回收率88.4%。

对回收的问卷进行分析后，课题研究组发现很多现实存在的，不能忽视的问题。（见图1）下面是我选取的几个比较突出的问题。

首先，苏北乡村的小学教师对教师专业技能的内涵没有较清晰的概念。他们对教师专业技能有着最朴素的界定，认为只要把一堂课按照教学流程讲完就是教师的专业技能。这种看法在以偏概全的同时，也是不科学的，他们忽视了教师在教学中使用的具有独创性、艺术性的许多手段、能力，忽视了教师的研究技能。这种朴素的教师专业技能的观点将严重阻碍他们发展、优化自身的教学技能，更不可能推动他们迈向专业化。

其次，苏北乡村的小学教师在教学反思技能、学习指导技能、激发动机技能和信息传达技能方面存在明显的不足。这些技能有的属于教学实施技能，有的属于教学反思技能。在这两种专业技能方面存在问题，对于一个教师来说是极其严重可怕的，这两种技能的缺陷将直接影响到学生的学习与发展以及教师的专业化发展。

最后，苏北乡村不同职称的小学教师在专业技能上存在明显差异，且小高职称的教师在大部分专业技能上明显强于其他职称的教师。我认为存在差异是正常的，教师职称的高低在一定程度的确与专业技能的高低存在正比关系，但是这并不是一种绝对的关系，也并不应该体现在大部分的专业技能上。因为每个教师都有自己的教学特色，都有自己比较擅长出色的一项或几项专业技能，这种现象的背后一定有更深层的隐患。

三、苏北乡村小学教师专业技能发展有效策略探究

（一）提升教师专业技能发展的自觉、自主意识

叶澜教授说过，“我们将作为职业主体的教师个体与群体自身的追求，自觉与切实的行动，视为发展最终能否实现的决定性因素。”教师专业技能要不要发展，要怎样发展，关键取决于教师想不想发展，一个自觉想要发展的教师比一个没有发展意识的教师有更大的发展可能性和预见性，有更大的发展空间和发展优势。

苏北乡村的小学教师对专业技能缺乏科学、明确的认识且并不重视专业技能的发展，在很大的程度上是由于他们缺乏专业技能发展的自觉意识，缺乏改善、优化专业技能的自主意识。这种自觉、自主的意识是发展苏北乡村小学教师的专业技能的第一步也是关键性的一步。

提升苏北乡村小学教师专业技能发展的自觉、自主意识首先要改变根植在他们头脑中的一个根深蒂固的观念——“教师只是一个教师匠”。无可厚非，“教书匠”这个名称不如科学家、艺术家那样光芒四射，但是 “教书匠”所从事的职业同科学家、艺术家一样，都是具有创造性的、伟大的，都对人类做出了巨大的贡献。因此，提升专业技能发展的自觉、自主意识必须要提升教师对这个职业的认同感，提升教师的社会地位。教师是一个教书匠，并且教师要做好一个教书匠。

（二）重视教师的职前培养和在职教育

苏北乡村的小学教师在教学实施技能和教学评价技能方面存在的不足敲响了我们关注教师职前培训和在职教育的警钟。