新课标下高中生物教师主导性教学之我见

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摘要：新课标条件下学习方式发生了很大变化，这就要求教师在教学中改变自己已经习惯了的教学方式，有意识地给学生一定的机会，让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究学习，真正使学生获得全方位的发展。而教师应以学生学习的合作者的身份，在教学的各环节中充分调动和激发学生学习兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂氛围。不必急于寻求课堂教学模式，不可热衷于课堂表面上的热热闹闹，要努力追求学习的有效性。

关键词：生物新课标教学 探究性教学方式 高中生物

新课标明确提出“倡导探究性学习”。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。探究式学习是理科教育，暨生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。探究性学习对学生有更高的要求，学生通过主动思考，通过问题的解决，通过自身的体验，感受和领悟相关的科学概念、原理，并能将在学习过程中获得的学习方式和工作方式迁移到解决其他问题的工作中，实现有效的学和有效的教。

探究式教学提出了新的挑战，特别是对教师的教学技能、教学方式、教学策略等提出较高的要求。这就要求教师在教学活动中要把握和体会与以往教学不同的技能与方法。

1、备课

现代教学论认为，教学过程是教与学的相互影响的活动过程。教师与学生在这～过程中都处于主体地位，教师对学生而言是施教的主体，具有能动性。学生相对教师来说是学习的主体，同样具有能动性，而学生的这个能动性又无时不受到教师的诱导方向、教育方法、教育进程的制约。备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。例如：精心设计导入，唤起学生强烈的求知欲望；提供直观、形象的学习材料，吸引学生高度注意和积极参与；联系实际，体现生物学科的价值地位，让学生感到学而有用；设置疑难问题，让学生体验探索的乐趣。这样的教学设计就能使教学活动变成师生共同参与的活动。

2、导课

好的开头是成功的一半。一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。例如，在讲解渗透作用一节时，“为什么腌菜会出水，腌菜的水来自哪里?切西瓜时的汁水从哪里流出来?为什么夏天喝饮料易口渴?”这一系列问题贴近生活实际，引起了学生的深入思考，同时也让他们更急切地想知道答案，从而提高了他们听课的效率。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

3、设问

问题是科学研究的起点，问题是开启任何一门科学的钥匙。探究来自问题，问题始于质疑。因此在教学中建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提问的兴趣和胆量，教育学生不唯书、不唯上，敢于对书本知识和教师的论点提出疑问，要求学生提出解答，让学生体会成功的喜悦。例如，在学习关注食品营养和食品安全时，了解常见食品的营养含量内容时，要求学生观察一下自己家中食用了哪些食品，结合常见食物营养成分含量表比较一下自己家中的常用食物都含有哪些营养成分?每种营养成分的含量是多少?如何搭配这些食物能使一日三餐更科学合理?充分使学生体会到科学无处不在，科学在日常生活中就有用，自己也可以应用科学知识解释甚至解决日常生活中的问题。既培养了学生的学习兴趣和自信心，又让学生体会到学习的快乐，让学生体会到成功感、成就感、受到他人赞赏的感觉。

4、调控

在教学中还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。在独立探究的基础上，组织引导学生合作讨论，使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分解思考作出自己的判断，从而使自己的理解更加全面。这样，既达到增强整体意识，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。

5、教授方法

我国古代早有：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立操作、索取知识的方法。因此，生物课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作示范，让学生根据课题要求自己读书、读材料、独立思考，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展了学生的创造性思维。

6、小结

完美的结尾，亦如画龙点睛，会使全课内容再起波澜，并为全课划一个完美的句号。结合具体、有针对性的对问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。要处理好“收”与“放”的关系。所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践――认识―― 具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。探究学习，其目的都是为了在教学过程中充分发挥学生的主体性、能动性和独立性，使教学过程真正成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而培养学生良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。