授予方法 培养能力

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阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分。现代教学论认为，一定量的语言输入是语言输出的基础，只有在大量吸收语言信息的基础上才能提高学生的表达能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）对学生的阅读速度也提出了更高的要求。新标准还提出，初中英语阅读教学应提高学生的自主学习能力，让学生形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，教师如何运用有效的教学方法，让学生获得有效的自主阅读方法，改变逐词阅读的不良习惯，提高自主阅读的能力呢？笔者认为，教师在阅读教学中应改变“以教师为主体”的错误观念，把学生作为课堂教学的主体，加强学法指导，使学生在习得语言知识的同时，也收获如何阅读的方法，培养学生的自主阅读能力，为学生日后在阅读中有效获取信息奠定基础。初中英语阅读教学中教师可以从以下几方面来指导学生的阅读方法。

一、寻找主题句

大部分文章都有表达中心思想的主题句，特别是议论文。有些文章只有一个主题句，这个主题句通常出现在第一段或者最后一段。有些文章在每一段都有主题句，围绕着主题句，会展开很多描述细节的句子。教师应该教会学生如何寻找主题句，这样学生就能在较短的时间内了解文章的段落大意和中心思想了。主题句通常是一些作者的观点或对段落的概括，通常出现在段首，偶尔也会出现在段中和段尾。细节句出现在主题句的前后，用来解释说明主题句，通常是举例子、摆事实或者列数据。例如：

（主题句）I am writing to say that I am against building a new zoo in our town. （以下都是细节句）Zoos are terrible places for animals to live. I’ve visited a lot of zoos in my life， and I have never seen one I liked or one that was suitable for animals to live in. Just last week， I visited a zoo and couldn’t believe what I saw. The animals are kept in tiny cages and can hardly move at all.

训练学生寻找主题句，先从简单的开始，找一个有主题句的段落，让学生快速找到主题句。经过一段时间的训练后，可以加深难度，把一个段落中句子的顺序打乱，让学生快速找出哪句是主题句，哪些是细节句。经过这样的训练，学生在大量的阅读中，慢慢理解了主题句是对文章或段落的概括，或者是作者呈现的观点。找到了主题句，对文章的理解也就八九不离十了，学生在以后的阅读中不需要教师的提醒，为了快速获得文章的信息，就会把寻找主题句成为一种阅读中的自觉行为。这样，学生对文章的理解将会更趋准确，阅读速度也将更快。

二、掌握关键词

笔者所述的关键词有内容上的关键词和形式上的关键词之分。内容上的关键词又分核心词和细节词。

核心词是对整篇文章的高度概括，有时也体现作者的写作目的，通常出现在文章的标题。标题虽然只有短短几个词，但往往是中心思想的归纳，文章的精髓。因此，掌握了核心词也就对文章的主题，甚至对作者的写作目的有了把握，使得阅读更有针对性。

细节词是对文章中具体内容和关键信息的呈现，包括what， when， where， who， why和how，即何时、何地、何人发生了何事、是何原因。掌握细节词，既是验证阅读前、阅读中对后续阅读内容的判断，也是进一步理解文章的立足点。

形式上的关键词指连接词，表示句子之间、段落之间的逻辑关系。在文章中，连接词的形式比较固定，而且所表示的逻辑关系也比较固定，只要学生掌握了连接词，在阅读中，一旦看到某个连接词，根据它所表示的逻辑关系，就能判定连接词前后的内容。常见的连接词有以下几种。

表示转折的连接词，如although， but， however， on the other hand， on the contrary等。

表示因果的连接词，如because， so， as a result， therefore等。

表示举例的连接词，如for example， such as， like， and so on等。

表示目的的连接词，如so that， for this reason等。

表示结果的连接词，如finally， at last， in the end， so ... that等。

表示归纳的连接词，如in a word， in short， in summary， in conclusion等。

表示步骤的连接词，如first， second， third， then， next， finally等。

三、扩大视幅

扩大视幅就是扩大眼睛一次看到的范围，以意群为单位进行成组阅读。很多学生受精读的影响，习惯了逐词逐句阅读，导致阅读速度缓慢。因此，要引导学生阅读时扩大视幅，扩大眼睛扫读范围，提高扫读速度，克服逐词阅读的不良习惯，从而提高阅读的速度。教师应该训练学生把眼睛从一个意群扫到另一个意群，从一个句子扫到另一个句子。“意群是由许多词按一定语法结构结合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。因为句子的整体意义是由各个意群相联系而成，所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息。”[1]例如，I am writing to say / that I am against / building a new zoo / in our town.这句话有16个词，如果一眼看一个词，就要停顿16次，但是如果以意群为单位看（句中已用斜线划分），就只需要停顿4次，大大节约了时间。

为了保证扩大视幅后阅读的效果，让学生在对文章进行快速扫读的同时，有意识地结合大脑的积极思维，使眼脑协调，以确保理解的正确，教师可以进行如下训练。在PPT上呈现一段文章，让学生扫读，同时计时，限定的时间一到马上关掉PPT，接着让学生回答几个和文章有关的问题，检测学生扫读的效果。扩大视幅的扫读训练应坚持循序渐进、由易到难的原则，训练初期教师可以在课外找些较短的文章，一段时间之后，就可以在每单元的阅读课上进行。训练的频次一般以每周1―2次为宜。

四、猜测词义

在阅读教学中，教师要指导学生学会猜测词义，让学生从频繁查阅词典中解放出来，这样不仅可以提高学生词义猜测的能力，同时也可以提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。

首先，可以通过提高学生的单词识别能力来进行词义猜测。比如通过名词后缀（如-er， -ist， -ness， -ment， -tion）、形容词后缀（如-ful， -ish， -able， -ous， -y）、副词后缀（如-ly， -ward）来判定相应的词性变化，通过反义词前缀（如un-， dis-， in-， im-， ir-）来辨别反义词，利用构词法知识，进行单词的扩展和识别。

其次，可以指导学生利用文章的结构和关键词去理解，也可以根据上下文的逻辑关系来猜测。比如，Tom saw an owl last night， but it flew away when he got near. 根据后半句中的flew away（飞走），学生可以猜出owl是一种鸟。

第三，可以通过表示不同意思的连接词来猜测句中生词的意思。比如，Twelve-year-old Sally was an active girl， while her sister was quite sedate. 通过表示转折的连接词while，学生可以猜出sedate是active的反义词。On the farm， they mainly raise poultry， such as chickens， ducks and geese， for their eggs and meat.通过表示举例的连接词such as，学生可以猜出poultry是“家禽”的意思。

另外，还要不断拓展学生的阅读题材，使学生接触到天文、地理、动物、科学等各种内容的文章，这样才可以拓展学生知识的广度和深度，使学生积累大量的知识作为阅读的背景，这样在阅读中就能对文章进行总体的把握，猜测词义就不会偏离大致的方向。

五、使用词典

在阅读过程中，有些生词的词义没法通过上下文来猜测，而且会影响对文本的理解，这时就需要使用词典。词典是有用的学习工具，但许多单词有很多不同的词性和不同的意思，学生如何找到与自己碰到的生词对应的意思，如何正确使用词典需要教师的指导。

查词典不仅需要找到合适的词义，还需要知道词性，不同的词性会产生不同的词义。比如watch在词典中的意思有：1. n. 值班时间；放哨；手表。2. v. 观察，观看；留心，保护；当心；等等。然后让学生对下面三个句子中的watch进行词性的分析和词义的选择。

1.Could you watch my clothes while I am swimming？

2.Watch I do and how I do it.

3.What time is it by your watch？

学生通过对句子结构的分析可以知道前两句中的watch是动词，后一句中的watch是名词，根据句子意思可以判断以上三句中watch的意思分别是：留心、观察和手表。

查词典不仅需要查找生词的词义、词性，还需要查找与生词有关的词组和固定搭配，因为有些生词单词的意思和词组的意思是不一样的。比如We also think that vacations should be longer. At present they’re too short. present在词典中的意思有：1. adj. 出席，在场；现存的。2. n. 礼物。3. at present现在。显然我们应该考虑最后一个词组的意思“现在”。

六、拓宽学习渠道

教师要引导学生拓宽学习的渠道，查找各种学习资源，改进学习方式，提高阅读理解的效果。在阅读过程中，学生会遇到一些陌生的信息，或者不太熟悉的信息，教师应该引导学生利用音像资料、百科全书、词典、网络、图书馆等去获得所需要的信息。这样做既能增加学生关于某个主题的知识量，也能激发学生学习的兴趣。

比如《英语（新目标）》九年级Unit 8 I’ll send you a photo of Lucky.提到了导盲犬和义工。笔者在教学中发现，学生对导盲犬和义工了解甚少，因此笔者引导学生课后去查找关于导盲犬和义工的相关资料。后来，学生通过网络搜索得知，“导盲犬是经过严格训练的狗，是工作犬的一种。经过训练后的导盲犬可帮助盲人去学校、商店、洗衣店、街心花园等。懂得很多口令，可以带领盲人安全地走路，当遇到障碍和需要拐弯时，会引导主人停下以免发生危险”。“义工是指在不计物质报酬的情况下，基于道义、信念、良知、同情心和责任，贡献个人的时间及精力和个人技术特长的人和人群。主要义务服务一些需要帮助的弱势群体，如孤寡老人、残疾人、社会福利院的儿童等”。有了这些信息的支持，学生以后再碰到类似主题的阅读文本时，理解就轻松多了。

虽然上网搜索是一种快捷的方法，但不是最好的方法，因为网络中存在着许多真真假假的信息，学生没有社会经验，很难做出正确的判断，容易被误导，所以教师应该引导学生多到图书、报刊等正规出版物上搜寻需要的信息。

阅读教学是一个长期发展的过程，教师不仅要教会学生掌握必要的阅读策略和阅读技巧，还要调动学生的阅读积极性，从而提高学生主动阅读的意愿。作为教师，不仅要在课堂上科学地培养学生的阅读兴趣，传授阅读技巧，更要在课堂之外引导学校和家庭联手给学生创造一个良好的阅读空间，提供科学合理的阅读材料和任务，从而达成新课标提出的关于学生阅读量和阅读能力的要求。

参考文献：

[1] 程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：117.