积累是语文学习的根

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“积累”就是想办法收集和掌握，这是一个长期的构建过程。在这个长期构建的过程中，需要教师根据学生的年龄特点、认知规律,合理地分出层次，准确把握积累的阶梯性。

一、以课本为平台，引导学生积累

课内要求背诵的文章，要求学生一定要背下来，如课后的“读读背背”“语文园地”等。在此基础上，加强在生活中学语文的引导、交流与展示。如，第一单元以多彩的春天为主题，识字1是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。四篇课文既有春天的景，又有春天的人、春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天，读春天。语文园地中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习阅读活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力，更重要的是让学生积累有关春天的词句篇，激发学生积累的兴趣。还可利用 “语文园地”鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。《语文课程标准》要求学生积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

二、以课外拓展为延伸，丰富学生积累

郭沫若曾说:“胸藏万汇凭吞吐。”从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我让小朋友们准备了一本《书香四溢》，把平时看书时遇到的好词好句记到这个本子里，不会写的字用拼音。并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。因此强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。教师还可以创造多种形式，激励学生主动积累词句，重视语言的积累。

三、让学生走出去，到生活中积累、运用

教师要引导学生在生活中养成主动积累的习惯，让学生有较多的时间走出教室，去图书馆、阅览室，去大商厦、菜市场 等，让学生广泛地接触生活、感悟生活。突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下积累词汇。教学中，可以指导学生自制“词语乐园”积累本，鼓励学生认身边的字，记生活中的词，并尽可能地把词汇剪下贴在“词语乐园”中。走出教室，走出课堂，有效利用无时不在、无时不有的语文学习资源，给学生搭建一个又一个学习词语、积累词汇、学以致用的舞台，使积累变得生动高效。

四、教给学生积累的方法

掌握好的学习方法能让积累事半功倍。而学生习得积累的方法，会使积累更加自主和主动，从而有利于形成学习能力。如为了加大词汇增长的幅度，在积累过程中，教师指导学生逐步掌握积累词汇的方法，使学生学会积累，同时帮助学生养成勤于积累的好习惯。

摘抄分类。有丰富的词汇，必须善于积累。为了积累更多的词汇，除了多读之外，可建立“词汇摘抄本”，从语文学习和课外阅读以及日常生活中，将那些生动形象、真实具体、鲜明准确的词语分类记在“词汇摘抄”本里。

熟读成诵。朗读是积累的前提，在读书中要生疑，并在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。在这样反反复复的、不同层次的读书中去熟知课文，达到熟能成诵、自然积累的效果。同时，自主背诵一些优秀诗文，积极在班级举办的诗歌、故事会上展示。如：可以让学生买一本儿歌，两天背一首儿歌，第一天试背，第二天熟背；另还可以让学生买一本带拼音的童话故事书，每天读一个故事，一个星期五个。建议：开始，孩子还不认识字，由家长念，孩子听（也可以边看边听），再由家长提问，孩子答。目的在于看孩子是否认真听，是否听懂了；当孩子有积极性要自己人读时，可由孩子和家长共同读，再由孩子自己复述，也可以由家长提问，孩子回答。最后达到孩子自己读自己复述。培养了阅读的兴趣，也积累了知识。