数学课的阅读在弥漫

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在新课改的形式下，培养学生良好的学习方法势在必行，而培养学生在数学方面的阅读习惯和阅读能力尤为重要。由于低年级学生年龄小，识字不多，注意力无法长时间集中，似乎这些使得数学阅读和低年级学生无缘。其实不然，良好的阅读习惯是一个长期、漫长的形成过程，它将伴随学生的学习生涯乃至一生。不要小看这个简单的读题，它可是数学阅读的开山始祖。为数学概念、公式、定律等知识的阅读做准备。在课堂教学中，教师要在哪些教学环节中培养学生数学阅读的习惯呢？

一、为引入新知而读

小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，而且也需要一种积极的心理状态。在一些新知识学习前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激起学习好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。

如求“平均数”，学习时要求学习先通过阅读，抓住重点，理解什么是平均数，抓住平均数这一重点后，再自己解决教材中的准备题：三个笔桶里装铅笔，怎样移动才能使每个笔筒里铅笔的支数同样多？对于低年级的学生来说，往往被题目中的问题所吸引，纷纷动手画图或动手操作。这一阅读环节更为巧妙的作用在于，不少学生阅读准备题的同时，也悄悄的阅读了例题的解题过程。于是认知矛盾产生了：当笔筒里个数超过3个以至很多个时，“移多补少”的方法还方便吗？例题中的求平均数的方法与“移多补少”有什么联系？这时学生的思维就非常活跃，因为新知的学习已经成了其自身的需要。

二、为探求新知而读

学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学习突破定势，激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。

在教学“多一些少一些”实际问题时，教材给出的情境是两个小朋友在参观养殖场，用不同的语言说养殖场中鸡、鸭、鹅只数的情况。利用此插图，根据低年级儿童的认知水平实际，教师从直观入手，激励学生积极参与学习。师：请大家观察课本插图，看谁能最快说出图中画的是什么地方？有些什么人？这样学生的注意力就很快地投入到读书的活动中来，学习的积极性顿时被调动起来，纷纷发言，活跃了课堂气氛。这时教师抓住时机提出问题：图中的两个小朋友各说了一句什么话？你能想出别的说法吗？“多一些”和“多得多”各是什么意思？

从具体到抽象，由浅入深，让学生在兴趣高昂的气氛中轻松地学习知识，根据学生的认知水平，初步地培养学生阅读教材的兴趣和方法，以及初步养成边读边想的阅读习惯。

三、为自悟解法而读

在学习新知后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴涵的基本数学思想方法，从而使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读。指导此类阅读，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中提炼出对学习素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数，有的放矢。

如“圆的周长”学习后，要求学生带着如下问题去再去阅读教材，重新回顾获得圆周率的概念以及推导周长公式的过程。①教材上是用哪些办法把周长转化为线段来测量的？②教材是用什么办法发现圆周率的？你自己又是通过几次测量发现的？经过这一阅读，使学生进一步感悟“化曲为直”的数学思想，以及有特殊到一般的归纳方法。

在数学课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多。上述几点只不过是基于实践经验所做的一种肤浅的归纳，任何进一步发挥阅读学习方法在数学教学中的作用，构建一个既体现现在数学思想和新课改的精神，又有利于发展学生个性，提高学生素质的基本教学模式，还有待于进一步实践和探索。

四、为直观显示而读

如求“平均数”，学习时要求学习先通过阅读，抓住重点，理解什么是平均数，抓住平均数这一重点后，再自己解决教材中的准备题：三个盒子里装巧克力，怎样移动才能使每个盒子里的巧克力的块数同样多？对于低年级的学生来说，往往被题目中的问题所吸引，纷纷动手摆。这一阅读环节更为巧妙的作用在于，不少学生阅读准备题的同时，也悄悄的阅读了例题的解题过程。于是产生了：当盒子里块数超过3个以至很多个时，“移多补少”的方法还方便吗？例题中的求平均数的方法与“移多补少”有什么联系？这时学生的思维就非常活跃，因为新知的学习已经成了其自身的需要。

五、为解释疑问而读

是指在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，而进行的阅读。由于这样的阅读通常是学生在学习过程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此，要注意保护儿童的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑，在耐心倾听的基础上，引导他们阅读教材中有关章节，从而达到自我释疑的目的。

在数学课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多。上述几点只不过是基于实践经验所做的一种肤浅的归纳，我们还要进一步构建一个体现既新课改的精神，又利于发展学生个性，提高学生素质的教学模式，实践和探索发挥阅读学习方法在数学教学中的作用。我想数学阅读最终追求的是要让学生能对文字、符号、图表感知等理解并形成在图表、图象、符号及文字之间流畅切换。而这个目标应从低年级学生最单纯的“审题”数学阅读开始，我们要让学生走出、走好数学阅读的第一步，让学生在充满童趣和数学味的阅读中成长，让阅读真正成为数学学习的“伴侣”。