发现生活,领略生活,展现生活,提升素养
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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0097-01
写作是语文的重要组成部分，写作课程的变革也越发引起社会的重视，近年的中高考作文试题正在要求“面向生活”，主张人文性回归。然而“面向生活写作”在教与学的实际过程中其效果却总不尽如人意，“应试作文”、“撒谎作文”总是屡见不鲜。要实现作文人文性的回归，要为生活而作，仍需消除一些困惑。
“放纵”身心，领略生活的丰富
因社会发展和课程改革的需要，教师在学生作文时也明确提出要“面向生活”，但学生在写作中总有些许迷惑：什么是生活？生活在哪里？旧的教育观念、体制已经让学生成为了盲人、聋人，窗外的春华秋实和骄阳寒雪，从学生的眼中消失了，“风声、雨声、读书声”不再“声声入耳”。相关变革滞后于教育发展的需要。学生在猛然间“面向生活”的“集结号”下显得无所适从了。
教育的目的不只是培养一个好学生，而是为社会培养一个合格的公民。皮亚杰认为：人生而理性，人总是企图了解周围世界。教师要让学生真正融入社会生活，为学生写作提供有利条件和广阔空间：引领学生参与各项非功利的丰富的课外活动、社会实践，让学生体验到乐趣，激发起兴趣，激起他们扩充生活内涵和外延的欲望；及时的、科学的家校沟通，让学生不只做家庭的“被供养者”、“享受者”，而是成为家庭生活的参与者和创造者；最好让学生成为 “劳动者”，苏霍姆林斯基说过“对于每个孩子来说，凡能使他在其中表现为一个创造者，一个诗人、画家，使他为自己和自己集体的劳动成果而自豪的那种劳动，都可以变成一种精神创造”。
猴子下山的寓言故事众所周知，刚下山的小猴子路上拣这丢那，直到太阳下山依然两手空空。不少学生在获取写作的生活素材时，也不乏“猴子下山”现象，面对众多生活之“米”，不知舀哪一勺是好，结果依然无米下锅。要么就是把作文写成了生活素材的全景式照片，写作成了记流水账。
面对学生习作中的这种困惑，教师应给学生作必要的、精当的引导，帮助学生开启“发现”的慧眼。前苏联教育家赞可夫说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界……跨出第一步吧，睁开眼睛，注意观察，令人惊讶的东西就在你的身边。”在写作教学中要指导学生观察：要找准学生兴趣与生活实际间的交集这一切入点，结合教学目标与丰富的社会生活引导学生学会观察，让学生从观察中寻找生活的乐趣，实现从自发性观察到自觉性观察的转变以及观察方法的不断完善，使学生能更加准确地抓住事物特征，这一过程就不再是单一的“观察”过程，更是学生自己情感体验的丰富过程。
在日常学习生活中，学生在看了一篇文章后总有一种似曾相识的感觉，类似的事情、场景自己也经历过，却难以在自己的笔下展现出类似的特色与精彩，因为语言表现力的缺乏，在表达与交流中总显得浅陋与苍白。而另一方面在语文课文解析或作文专项讲解中，关于作品的表达方式、写作技巧、表现手法的讲解却又相当周到而详实。
语文课程标准对写作提出：力求有创意的表达。合理安排内容的先后和详略，运用联想和想象，丰富表达的内容。能借助语感和语法、修辞常识，做到文从字顺。初中阶段学生的认知能力还是有限的，语言表现力仍有待加强，因此在写作教学中，写作技巧能力的正确指导仍然是必要的。在教学中不能将写作能力技巧的指导与学生实际写作割裂开来，或者生硬地剪接拼凑在一堂“完整的作文课”上。作文教学应在“大语文”的框架下进行，各项写作能力技巧的学习，不应只局限于“作文课”的教学与日常教学文本的“专业”解剖，而应融汇于 “大语文”的“听、说、读、写”综合学习之中，让学生适地适时地学习用技巧去体验生活、表达交流心声，并在体验交流中学会总结，才会在作文中妙笔生花。
现实生活是写作的源头活水，而书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。读书可以使人增长阅历、开阔视野；可以丰富情感、健全人格并启迪心智；有助于更好的表达和交流。初中生受客观生理、心理特点影响，对现实世界的认知还很有限，在个人的体感和价值观的形成中，难免会限于浅显与片面，并在作文中直接表现出来。可见教师要引导学生进行充分的阅读，尤其要到课堂外的书本世界中汲取营养，提升人文素养，在写作中才能“腹有诗书气自华”。
然而学生的读书现状不容乐观：一方面各项教学任务和课外辅导班、兴趣特长班挤占了学生宝贵的阅读时间；另一方面，一些低俗的“地摊书”、“口袋书”、甚至电子读物等“快餐文化”异化了学生的阅读取向，使学生本已趋于贫瘠的精神世界更显浅陋。 作为教育者和管理者，要将学生从繁重的课业负担和各种“班”中解放出来，让学生有充分的自主阅读的时间，培养阅读兴趣；要为学生提供、推荐优秀的作品，正如鲁迅先生所言“读书无嗜好，就能尽其多。不先论贤群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专”；要为学生指导正确的阅读方法，让学生在阅读中做到“心到，眼到，口到”，并做到“笔到”及时做好阅读笔记，让学生学会透过文本与作者“对话”；要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，逐步培养学生探究性阅读和和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。