数学课堂使用多媒体的感悟与思考

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0335—01

一、运用多媒体，数学学习情境化

在数学课堂教学中多媒体的使用有利于学习情境的创设。如果没有电化教学设备，教师需要用语言去说明一个数学问题所在的生活背景，学生通过教师的叙述或文字领会学习的问题情境。有了电化教学设备教师就可以通过简单的操作，直观的演示来精彩的呈现数学学习的情境。特别是flash课件的发展使用，它能够使表面看来相对孤立的问题之间的数学联系清晰化。

二、运用多媒体，概念教学形象化

在概念教学中，提供概念本质性的课件，为学生提供便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。在实际教学中多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节，并且都能收到较好的效果。

例如：对中位数、众数的概念教学过程中使用课件创设具体的学习情境，以公司经理与职员关于工资平均数评价公司员工工资情况是否合理？这样一个问题展开讨论。在对生活中中位数、众数的统计意义深入了解的基础上，引导学生由生活实际认识概念的意义。接下来用幻灯片的形式给出中位数、众数的概念，并使用不同的颜色对其中的关键字加以强调。将抽象的概念教学用多媒体形象演示的方法引导学生理解掌握。

三、运用多媒体，运动问题直观化

1、在几何知识教学中，多媒体课件提供化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。初中几何知识都与学生的日常生活紧密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。突出例子是“组合图形面积计算”教学中，利用多媒体的形象、直观、变化、灵活的特性，为学生提供充分的感知材料和多向观察的思维方法，从而既为学生提供了空间想象的基础，又促进了他们了解图形组合分解规律，逐步掌握“转化”的数学思想，效果十分突出。

2、应用“几何画板”制作课件实现了图形运动的直观演示。例如：美丽的勾股树；平方差公式的几何说明；完全平方公式的几何说明；图形的平移、旋转、对称；坐标系内图形的运动等等都能用“几何画板”直观演示。

3、多媒体课件的使用让函数教学实现了数学思维过程呈现的可能。在一次函数、反比例函数、二次函数的教学中我都使用了数学课件。数学课件的使用较为直观的使学生体会到函数问题运动的本质。

多媒体的使用优化了数学课堂教学，但是决不能使它成为课堂教学的中心，在肯定它的积极作用的同时不能过分夸大它的作用。我认为课件的使用必须是合理的，对于可用可不用的地方就坚决不用；课件本身不可太花俏，以免将学生的注意力引向知识之外；数学引入部分可以采用flash形式以增强数学学习的情境，而新课部分课件尽量简单化，幻灯片就很好吗！

四、多媒体技术只是数学课堂教学的辅助手段

在数学上不是每节课都用，而是教学传统教学方式很难讲清楚的内容时才适合用。在课堂上，多媒体只是一种工具，和黑板、粉笔一样，只不过现代化水平高一点，因而，教师在讲课中不能完全依赖多媒体，更不能把课堂变为课件展示。所以，在用多媒体辅助教学时，除了在课件上下大功夫，让课件尽量符合本节课的要求外，还应在教学基本功上多钻研，提高讲课的水平，而让多媒体课件起到锦上添花的作用。

五、教师使用多媒体教学技术水平良莠不齐

一些教师信息技术方面的基本功较差，也有一些教师很少接触多媒体，软件很不熟练，有的甚至在一知半解的情况下，使用的非常不协调，忙中出错，闹出笑话。一节课下来，忙得不亦乐乎，仔细回顾起来，整堂课，学生只在看你的表演，丢失了本堂课的内在意义，用了多媒体，没有起到功效，反而得不偿失。记得我在学习用几何画板时，整天泡在电脑前，不断练习，有时确实不想再练，在没有别人帮助的前提下，要学习软件的应用，有很大的难度。但如果我们掌握多媒体的应用技术，用课件来解决学生的难点、重点，有时会事半功倍，为了学生美好的未来，我们也应潜心向学，努力提高知识水平，做合格的人民教师！

多媒体在数学教学中的运用，是数学教学改革中的一种新型教学手段，具有极大的吸引力，作为一名数学教育工作者，必须正确认识多媒体在数学课堂教学中的优缺点。合理地看待信息技术给数学学科课程带来的前景。使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》，让学生轻松、愉快地获取数学知识。然而，在数学的课堂教学当中，我们该如何去面对多媒体的种种利与弊呢？下面是我对多媒体在数学课堂教学中的几点思考：

思考一：宁缺勿滥

作为一保数学教师，能否上好一堂课，主要取决于教师的教育观念，而并不取决是否有精彩的课件，所以作为教师应该转变观念，不断学习，更新教学理念，这才是最重要的。对于课件要适量、适时、适度，对于远离学生生活的，可以利用多媒体垫高学生的起点，让他们跳一跳能摘到“桃子”，但是对于一些要学生每个个体独特体验的知识点，教师千万不可“画蛇添足”，以免“扰乱”学生的思维。所以对于课件我认为：宁缺勿滥。

思考二：反朴归真

在数学教学中，不管怎样改革，有一点是肯定的，那就是：书是读懂的、悟出来的，不是教师讲懂的，更不是看精彩的课件看懂的。在课堂教学中，无论多美的图像、音乐，都无法取代学生对知识点的领悟，而且更重要的是太多的图片、录象等会把知识图象化，剥夺了学生思考和想象、演算和推理的机会。我们应该让数学课堂反朴归真，不要让学生自主的时间都让课件给占了。当然为了让学生更好地进入思考、演算、推理、归纳的过程，可以适时地配上音乐和动画，让多媒体成为配合学生思考、理解知识的好手段。

思考三：服务为本

多媒体虽然有其优势，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学等，而且他的地位是“辅助”功能。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于数学教学，根据数学课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变数学的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现数学学科功能。我们必须找好定位：多媒体是为数学教学服务的。

总之多媒体教学可以优化数学课堂教学，但是教学中要正确认识它的作用，不要让“人灌”演化成“机器灌”。