朗读是语文教学的永恒话题

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面对着不容乐观的语文教改，我们所看到的语文教学依然是以讲代读。课堂上多是三大段的定式，语文课成了纯思维课。学生不能品位语言，学生的语文素质不能从根本上提高。所以，思考语文教学要重新定义。

新版中学语文教学大纲要求学生“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，体会词名在语言环境中的意义和作用”。要整体感知课文，语文教学必须回归到朗诵这个根本上来。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“书读百变，其义自见”。朗读，可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感彩，再现作品中的艺术形象。把学生吸引到作品的意境之中，使之如见其人，如闻其声，如临其境。还能唤起他们的思想感情的共鸣，陶情冶性，净化心灵。

朗读教学法是以表情朗读作为主要方法组织课文学习的。一般说来，故事性强、抒情性强、语言优美、内容浅显的记叙文、文学作品或文言文比较适于采用朗读教学法。表情朗读是通过声音的媒介使课文内容立体化，形象化。朗读把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过语言的节奏韵律，拨动学生的心弦，调动学生的潜能，达到理解课文内容的目的。好的朗诵，本身就是对课文的极好讲解，成功的朗读往往会给学生留下深刻的印象，使之终身难忘，并给学生以美德熏陶。

朗读教学就是要通过从机械朗读到理解朗读再到表情朗读的过程，运用单个读、齐读、分角色读、分组轮读等方式表现作品的美，激发学生审美情趣。因此教师就要指导学生掌握好朗读语言的轻重缓急，使之显得抑扬顿挫、错落有致。能以声感人，以情感人，使课文内容立起来、动起来。读到水，水声入耳；读到花，花香扑鼻，使学生心驰神往，随境入情，从中受到感染教育。如在讲朱自清的不朽之作《背影》时，笔者首先精心创设了一个凄楚、感伤的教学气氛，让这种气氛弥漫整个课堂。再引起了作者本人的一段话，简介本文写作的缘由和描写重点；接着用一种缓慢的、深沉的略带感伤又饱含深情的语调，朗读课文，把学生带入作品中所特定的那种低沉、苦涩、凄凉的气氛中去。然后稍加分析点拨学生朗读并体味重点段落，学生的情感全部都投入到课文中去了，心灵受到震动，并从中受到教益，理解了“父爱”的博大厚实，收到了此时五“讲”胜有“讲”的效果。再如朱自清的《荷塘月色》写月下荷塘，塘上月色素淡朦胧，作者用了一系列修辞手法，多层次、多角度的表现了景色的特点。朗读这篇课文时，笔者着重指导学生通过“心读”、“情读”、“美读”，洞悉作者思想发展的脉络，体味作品语言的语调和语气，促进学生领悟到了课文的内涵，掌握了朗读课文的诀窍。“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句运用了通感手法，以歌声喻清香，读时语调轻重适当而深情，给人一种听觉上的美感，引起学生丰富的想象和联想，使他们仿佛嗅到了荷花的幽香，看到了荷叶、荷花的聘婷，眼前顿时出现了一副美妙绝伦的“月下荷塘图”。又如现代著名诗人贺敬之的《回延安》是一首人们非常喜爱的诗。面对这样一首情感强烈、深切动人的诗，笔者在简单介绍了作者的背景后，重点指导学生在朗读中体会诗人离别的十年后重返延安的激动心情，在朗读中蓄情揣意，引起感情的共鸣，从而激发学生爱党爱国的思想感情。尽管这首诗较长，但学生很快就能背诵如流，收到了事半功倍的效果。

朱熹说：“凡读书必须得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只是要多诵几遍自然上口，久远不忘……”因此在朗读教学中，教师要有意识的通过示范朗读以及必要的讲解，提问和练习活动帮助学生掌握朗读的方法和技巧，使之朗读时字正腔圆，声音洪亮、口齿清楚，表情逼真，进而对所朗诵的课文顿晓其义，心领神会。

运用朗读教学方法把整体感知课文，训练学生的朗读能力作为整个教学的主要目的。只要我们有意识的指导学生多读、熟读，熟到唐彪所说的“文章读之及熟，则与我为化，不只是人之文，我之文也。作文时吾意所欲言无不随吾所欲。应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”的程度，不仅可以“整体感知”课文，还可以培养学生的语感，积累词汇，锻炼记忆力，提高遣词造句，表情达意的能力，使之出口成章，下笔有神。美国著名的心理学家梅拉比认为：信息传达的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的表情。可见加强以表情朗读为主的朗读教学培养适应21世纪建设人才的需要，也是全面实施素质教育的重要手段。

高登奎，教师，现居甘肃白银。