基于实际工作情境创设的中职英语教学模式运用分析

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【摘 要】 本文以汽车运用与维修专业为例，来说明基于实际工作情境创设的中职英语教学模式的操作策略与过程设计。

【关键词】 实际工作 情景创设 中职英语 教学模式

基于实际工作的情境创设，是将中职英语课堂与学生未来的工作过程和环境相融合，在有鲜明针对性的情境中对学生进行基础性的应用性练习和实践性体验，借此提高学生的职业素养，为学生以后事业的拓展做好必要的储备。

1. 明确虚拟的实际工作任务

这里所说的“实际工作任务”是一种基于学生专业与未来实际工作的虚拟的工作任务，尽管是虚拟的工作环境，但是包括了完整的工作过程结构，综合性较强，反映了该专业的实际工作环境和任务。笔者首先针对汽车运用与维修专业进行了认真的调查分析：与汽车修理专业教师进行了解，结合实训教师的建议，并和实践方面的专业沟通交流，制定出最具代表性的工作任务结构和具体的工作环节。走访一些实际用人单位，回访毕业生的工作历程，结合反馈信息对已制定好的工程任务结构和工作环节进行修正，最终确定虚拟情境的各个流程，如汽车美容、汽车保养、汽车销售、售后服务、事故索赔帮助等。

2. 基于学生工作过程的情境设计

笔者通过详细的调查分析，创设了以下3个虚拟课堂学习情境。

虚拟情境1：通过电话所进行的目标客户联络或现场客户接待。

虚拟情境2：针对某款汽车配置及功能的专业化介绍。

虚拟情境3：4S店汽车售后服务。

以上3个情境都分别虚拟了一个完整的实际工作任务，它们各自的学习目标及学习任务如下表：

3. 学习情境的实施策略

采用分组的形式让学生完成以上创设的各个虚拟情境，人数以4人或6人为宜，实施过程如下：

⑴ 收集资料。学习小组成员根据自己小组的任务，通过网络或者书籍完成有关资料的收集工作。

⑵ 制定计划。笔者要求每个小组制定出最少两套计划方案，并对不同的方案提前进行预演。

⑶ 科学决策。在以上任务（即制定方案和预演方案后所进行的优化活动）后，科学地做出选择。

⑷ 具体实施。每小组的成员分工合作，积极参与，共同完成。

（5）综合评价。评价可以采取自评、他评、教师评价等方式，最后对整个实施过程给予综合评价。

基于实际工作的情境创设中职英语教学模式符合中职教育“以就业为导向”的理念，目的是培养素质全面的技能劳动者。这一教学模式通过虚拟方式构建了一个个完整的工作任务情境，充分调动了学生学习的主动性，从思想方面改变了学生原先以为中职英语无用的错误看法，强化了学生的职业角色意识，满足了学生的个性需求。

[1] 赵志群. 职业教育与培训学习新概念[M]. 北京：科学出版社， 2003.

[2] 李传奇. 浅谈“情景教学法”与“情境教学法”的异同[J]. 体育师友， 2007（02）.

[3] 姜大源，吴全全. 德国职业教育学习领域的课程方案研究[J]. 中国职业技术教育， 2007（01）.