小组合作学习中的两个常见问题
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随着新课标的出台和实施，小组合作学习符合当今教育教学的普遍诉求，在中小学的课堂教学中也逐渐走向深入。与此同时，对合作学习的实践中存在的差距，也以各种问题的形式在课堂和实践者的印象中生成。现就笔者在实践中与同事交流时产生的两个问题，谈谈对小组合作学习的一些思考。
一、原来学生独立学习能学习好，为什么要搞合作学习呢？
为什么需要“小组合作学习”呢？合作学习（cooperative learning）是目前世界许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。自从1898年第一篇研究论文问世开始，合作学习的实践已遍及世界许多国家和地区。在合作、竞争和独立性工作方面，已经进行了600多次试验。这些众多的研究成果可以被分为三种类型：为成功而努力工作、积极的关系和健康的心理。这些研究表明，与竞争性工作和独立性工作相比而言，合作性工作明显具有以下优点：
1.为成功而更加努力地工作。他们将具有长期工作的持久力、内在动机和进取动机，并能按时工作，还能够具有高水平的推理能力和认真思考能力。
2.在同学之间形成更积极的依赖关系。这包括团结精神、相互关心和彼此忠诚的关系、个人和社会的支持，以及对复杂事物的评价能力和综合能力等。
3.更加健康的心理。这包括一般的心理调节能力、自我强大的力量、社会发展、社交能力、自尊、自我认同，以及应付复杂环境和压力的能力。
由于诸多方面的积极效果，因此它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理等方面实效显著，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育评论家艾利斯和福茨在新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的改革之一。”
所以我们如何激发孩子学习数学的兴趣，在不降低学习标准的前提下，智慧引导，在教师和学生、学生与学生的合作中，填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，就迫切需要“合作学习”的相应理念和策略的指导，回到小组的“合作学习。唯有这样，限于一部分学生的学习才能扩展至所有学生，才能借助多样的疑问和意见的交流，发展为“冲刺与挑战的学习”。保障所有学生具有深度思维或者说具有挑战性的思维，这正是“合作学习”的精髓所在。
二、在学生合作学习时，老师需要做些什么呢？
在学生合作学习时，老师需要做些什么呢？在回答这个问题之前，我们还需要再次明确一下和合作学习相关或相对的另外一些词。课堂中的合作是与“竞争”、“单干”相对而言的。竞争是一种你输我赢的关系，其性质如同网球比赛；而单干表现为学生借助自身的力量去努力达标，成绩的好坏与别人达标与否无关。但在合作学习中，每一个学生都会清楚地意识到自己的成功离不开他人的成功，他人的失败也是自己的失败，其特点就如同足球比赛一样，全体成员总是协调一致、利益分享。
那么在我们的课堂上进行的小组合作，是提高了课堂学习的质量，还是妨碍了学生学习呢？
下面的一些分类可能帮助我们来进行诊断和判别小组的类型，从而为教学行为的有效开展提供依据。
1.假冒的学习小组。学生被要求一起完成任务，但他们对此却没有兴趣。他们认为他们将会按自己的表现从高到低地被评价。尽管学生们表面上的确在一起讨论学习，但暗地里他们却彼此竞争。他们把对方看做是必须打败的竞争对手。他们互相妒忌，不信任对方。其结果就是小组的总体表现比单个成员的潜在表现还差。如果让他们各自独立地学习工作，那么最后的成绩可能会更好。
2.传统的课堂学习小组。学生被要求一起完成任务，而他们也必须这样做。然而，这些所分配的任务并非必须通过合作才能完成。他们认为自己将作为个人被评价和奖励，而不是作为小组的一员。他们不愿分享自己的思想。最终结果比一些较差成员表现好一些，但是如果让他们各自独立地完成任务，那些比较努力学习的同学可能会做得更好。
3.合作性学习小组。学生被要求一起完成任务，他们也非常乐意这样做。他们相信他们的成功取决于小组所有成员的共同努力。他们“同舟共济”、“荣辱与共”。所有成员都意识到自己有责任为最终的工作绩效而负责。其结果是团队的总体表现比每个成员的单独表现之和更加优秀，所有团队成员比各自独立工作显得更加出色。
4.这种小组符合小组学习的所有特征，又超越了所有的合理预期。高效小组与合作性小组的关键区别在于成员对彼此、对团队具有更高的忠诚度。“他们不但相互信任，相互尊重，我们还关心每位团队成员的将来，当我们发现某个成员正遭受挫折时，我们都会伸出援助之手。”这样的小组绩效高，还充满了乐趣，但这样的小组实在太罕见了。
一般来说，实施合作学习的课堂教学，教师必须做好以下几件事：
1.做好教学前的决策。
2.讲解任务与合作关系。
3.督促与干预。要能督促学生的行为，为实现预定目标而合作。
4.评估与小组自治。在教师评价的同时，更应该发挥小组的功能，让小组用自己的方式庆祝成功和反思不足之处。
那么具体说来，教师该以一个什么形象出现在教室里呢？很多时候，一般的在小组学习中教师的活动被称为“桌间巡视”，在课桌间来来回回，记录学生反应，以便改进日后教学。这不过是权宜之计罢了。在小组学习中，丰富多彩的“合作学习”同时展开，因此难以把握每一个学生的思考状态。
在真实的课堂教学中，小组合作的成败因素非常多，相应地就产生了许多不能实现真实合作，抵达不到高效合作的彼岸。美国革命的口号“我们合则兴，分则亡”，刚好说明了小组合作的关键因素。小组合作的关键在于“合”，我们必须在每一堂课中明确合作性工作和学习的五个基本要素：第一个也是最主要的要素是：“积极的依赖关系”。如果小组成员之间不存在积极的依赖关系，合作也就从谈起。其他因素分别是：“面对面的促进式交流”，“个人责任和义务”“人际和小团队技巧”“小组处理过程”。
伟大的使命往往靠一个人的力量是无法完成的。学习与旅行相似，尽管学生在确定了课程之后可以相互竞争或独立完成或相互合作，然而合作对教学成果的影响最为有力。从深层次讲，合作学习不单单是一个教学方法。它是一种致力于在课堂中创建一种以小组为单元的高绩效的组织结构。在时间中运用并达到良好绩效，不是一件唾手可得的事情，也同样需要所有同仁共同合作，不断修正航向，才能不断走向高效。
参考文献：
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