现代职业教育课程教学评价标准研究
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[摘 要] 职业教育现行的课程教学评价体系已经成为制约职业教育课程改革发展的瓶颈。本文通过对现代职业教育课程教学评价内涵与标准的研究和探索，构建起职业教育课程评价标准，以期能够对当前职业教育课程改革和发展有所启示，促进职业教育课程改革。
[关键词] 评价内涵 评价指标体系 评价内容标准
课程建设是职业教育的核心，随着职业教育课程教学改革的不断深入，传统的学科教育体系下的课程评价标准已成为困扰和阻遏职业教育课程教学改革发展的瓶颈。因此，重塑职业教育课程教学评价观，建构新职业教育课程教学评价标准和评价体系是职业教育课程改革的关键。
一、职业教育课程评价标准的内涵
职业教育课程评价标准具有如下几个内涵特征。
1、课程标准的职业性
职业教育课程应充分参考国家相关行业标准和工作岗位职业能力需求，根据岗位的工作任务和岗位职责确定课程内容，根据岗位的工作过程确定课程的内容序列。因此，高职课程的教学质量标准应充分参考课程对应的工作岗位职业标准。
2、课程标准的针对性
职业课程面向区域经济的需求设置，具有个性化特点。因此课程标准应针对不同的课程和工作岗位进行区别对待，如果用千人一面的统一标准评价所有课程，则显得不够合理。同时，课程标准应伴着时间、空间的变化应不断更新。
3、课程标准的全面性
职业教育课程标准应体现全面、系统的特点，建设主体要包含课程教学的全部参与对象，包括接受该课程教学的学生、企事业用人单位、相同或相近专任教师及课程专家等，内容也应包括课程定位、课程设计、课程内容、课程施行与考核等。
二、高职课程评价指标体系的构建
自20世纪60年代起，课程评价越来越受到人们的重视，出现了多种评价模式，其中，CIPP模式是一种整合型的评价模式。它由四种评价方式组成，即背景评价、输人评价、过程评价和结果评价。CIPP模式认为，评价是为做出某种决策而描述、获得和提供有用信息的过程。其中，背景评价是课程开发过程的基础，它决定是否需要开发一门课程，如课程的定位、课程所对应的岗位群、课程在人才培养方案中的地位与作用等；输人评价决定用什么资源和策略完成课程的目的和目标，如师资、软硬件教学环境等；过程评价指向课程施行的环节，集中于判断课程对在校学生的作用；结果评价指向课程最终的结果，集中于考察课程对学生、学校、企业和社会的影响。背景评价和输人评价用于课程想象阶段，过程评价指课程的施行阶段，结果评价则指向课程的总结与完善作阶段。
基于CIPP模式以及职业教育的理念与特点，职业教育课程评价应分为课程设置、课程施行和课程效果三个层次，在此基础上进行细分，以教师、教育管理者、学生和用人单位为调查对象，以问卷和访谈法为主，辅以德尔菲法和头脑风暴法，经过汇总形成高职课程的评价指标体系。在评价过程中，应注意评价指标体系的不断更新与完善。
三、职业教育课程教学评价标准
评价项目一：课程定位评价
观测点：课程性质与作用
评价内容与标准：专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目二：课程设计评价
子项目1：课程目标评价
观测点：课程目标的科学性、合理性；课程目标操作性
评价内容与标准：要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标，目标要适合、要明确；课程目标操作性
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目2：设计理念评价
观测点：课程设计理念与思路
评价内容与标准：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目3：教学模式评价
观测点：教学模式设计
评价内容与标准：模式的设计重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目4：教学内容评价
观测点：1、教学内容选取的针对性和适用性；2、教学内容内容组织与安排；3、教材及相关资料；4、课程教学资源库建设。
评价内容与标准：
1、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础；遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理；选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材。
2、网络课程、PPT课件(光盘) 、Flas（课件）三维动画 、图片（课程内容相关）、视频/音频 、题集/试卷集、教学案例（光盘）、其他全面完整。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目三：实践条件评价
子项目1：校内实训条件
观测点：设备与环境
评价内容与标准：实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
子项目2：校外实习环境
观测点：建设与利用
评价内容与标准：与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目四：课程团队
子项目1：主讲教师
观测点：师德、能力与水平
评价内容与标准：师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价、社会评价
子项目2：教学队伍结构
观测点：“双师”结构、专兼职比例
评价内容与标准：专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
评价主体：教师自评、专业评价、社会评价
评价项目五：教学过程评价
子项目1：教学方法评价
观测点：教学方法的运用
评价内容与标准：根据课程内容和学生特点，能够灵活运用案例分析、头脑风暴、思维导图、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目2: 教学手段评价
观测点：数字信息技术的应用和简单实用教学手段
评价内容与标准：注重运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效；注重设计开发简单实用教学手段。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目3：教学指导
观测点：教学指导效果
评价内容与标准：教学指导有效性（学生知识技能的掌握）。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目4: 课堂教学组织评价
观测点：课堂教学组织与调控能力
评价内容与标准：课堂教学的秩序性和教师的应变的教学机智。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目5: 学生参与的教学活动性评价
观测点：1、学生参与的态度与意识；2、学生参与的广度；3、学生参与的深度
评价内容与标准：1、学生主动参与教学活动；学生学习工作中认真努力、积极进取；具有团队合作精神；良好的职业意识和职业操守。2、参与教学活动学生多、学生参与学习活动方式多样、学生参与时间适度、学生全程参与、有效参与。3、学生能主动探究，深入思考；学生勇于表达；学生能认真倾听。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
子项目6：课堂氛围评价
观测点：1、课堂气氛的宽松度；2、师生融洽度
评价内容与标准：1、课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围；课堂气氛自由轻松；教师欣赏和肯定学生的问题和大胆质疑。2、师生关系融洽、彼此尊重，进行平等愉快的合作；教师运用多种方式与学生进行情感沟通和智慧交流；课堂氛围活跃、有序；师生、生生交流积极热烈。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价
评价项目六：教学效果评价
观测点：1、课程目标达成度；2、社会认可度
评价内容与标准：1、学生能够完成教学目标规定的学习任务并形成运用所学知识灵活、创造性地解决问题的能力；学生方法技能的熟练掌握程度；每个学生有不同收获、进步，都能体验到学习和成功的愉悦，并有有进一步学习的愿望；学习产品或服务的质量；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高；课程成绩与学生综合素质。2、学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；相应技能竞赛获奖率高；用人单位学生信息反馈。
评价主体：学生评价、教师自评、专业评价、社会评价
职业教育课程教学评价是一项系统工程，建立职业教育课程教学评价体系，是一项难度相当大的工作，需要一个较长的完善和发展过程，更需要广大教育工作者不断地实践与探索。
参考文献：
[1] 赵志群 《职业教育工学结合一体化课程开发指南》（M）清华大学出版社，2009年5月.
[2] 姜大源《职业教育学研究新论》（M）教育科学出版社，2007年1月.
[3] 10年国家级精品课评审标准.
作者简介：
司 阳（1964-），男，本科学历，黑龙江林业职业技术学院材料工程系副教授，主要研究艺术设计与职业教育方向。