初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略

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摘要：批判性思维在语文阅读教学中，对学生创新精神和创造能力的培养起到关键性作用。在阅读教学中培养批判性思维，将批判性思维运用到阅读教学中，并且提供批判性思维的培育方法显得尤为关键。在教学中，我们要结合初中语文阅读教学、批判性思维及初中生思维特点，找到它们的连结点。

关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）11-0042-03

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”我国古代大教育家孔子也有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”1984年我国著名科学家钱学森同志倡导了思维科学。思维作为一种能力和品质，是人类智慧的集中体现。批判性思维作为思维科学的一个分支，以其所倡导的辨别信息良莠的基本诉求，历来为西方文化和教育所倡导和推崇。

在传统的语文阅读教学中，为了保持教学进度，教师很少会将培养学生的批判性思维作为课堂教学计划中的一部分，也很少提供学生评判的时间，也不与学生共同探讨参考答案的合理性。现阶段虽然部分教师已意识到批判性思维在阅读教学中的重要性，也尝试在阅读教学中鼓励学生对批判性思维的运用，但是由于缺少合理的方法技巧，缺乏思维培育的基本理论修养，缺乏思维结构的整体性，因而在具体的思维培育工作中存在不少盲目性。而学生由于从小就缺少批判性思维的接触与培养，在阅读教学中，尤其是关于文本主题及文本语言鉴赏时，学生对教师提供的参考答案一般都是持肯定的态度，宁可对自己的答案持否定态度，也不愿对教师的答案产生怀疑。

初中生一般年龄在13—15岁，处于少年期，其身心发展基本处于一种由幼稚到基本成熟的过渡阶段，这一阶段也是各种能力得到充分锻炼发展的时间段。他们的思维相对于童年期更具有深度、广度，精确性和灵活性。他们喜欢进行奇特丰富的幻想，也喜欢别出心裁和标新立异，这一年龄阶段的思维极富创造性。

初中阶段是思维引导最有效的时期。在这一阶段的教育中，应重视引导学生批判性思维朝着正确的方向发展。具体可采用的方法有：

一、夯实批判性思维基础

1.端正学生的态度。培养好的思维品质，必须从好的学习态度开始。好的学习态度引导我们朝着正确的方向不断努力。对于初中生来说，在语文阅读教学中，好的态度建立在对文本充分理解的基础之上，要求学生有想要了解更多有关文本信息的好奇心。学生能够经过思考，提取有效的信息，能在思考问题的时候，顾及阅读文本的整体状况，对事物解释时，应顾及周围的情景，保持开放的思维空间，认真考虑他人的意见，在依据和理由不足的情况下，不轻易地下结论。

2.培养学生良好的思维品质。良好的思维品质是培养批判性思维的基础。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。学生在阅读教学中养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等良好的思维品质将有助于批判性思维的培养。初中生在阅读教学中必须试着排除各种心理障碍。在阅读教学中，教师应积极引导学生克服心理障碍，鼓励学生多思善问，养成独立的习惯，能对文章提出独到的见解。在阅读中大胆想象，学生有自己独特的见地。在老师帮助下，发现解决思维过程中的缺点或遗漏，并能做到自我调整和更正。

二、创设批判性思维环境

1.创设安全的心理环境。

（1）教师做好示范。首先，教师应该是批判性思维的信仰者。教师要认识到批判性思维是必要的，而且是有价值的，要认识到批判性思维对学生生存与发展的重要性。只有这样，教师才能在教学中始终坚持对学生批判性思维的培养，且不因外界因素影响自己教学策略的实施。其次，教师要具备一定程度的批判性思维教学的专业知识。教师要能够有技巧地进行质疑，有创意地使用教材，适当地运用教学策略，这样才能让学生的批判性思维得到充分发展。最后，教师还应是批判性思维的实践者和研究者。教师必须具备批判性精神和一定的批判性思维技巧，善于找出批判性思维与语文学科教学的联结点。教师有必要让自己的行为思想接受学生的批判性分析。同时不仅要让学生学会享受成功与欢乐，也要积极面对挫折与焦虑，承认他们的疑难困惑。

（2）消除学生迷信权威心理。在思想上鼓励学生不盲从权威，不迷信课本。语文教材中选的作品大多是经典名篇， 经过许多专家学者审订，具有很高的艺术性和思想性。对它无疑是要相信的，但相信不等于迷信。文学本身带有多义性，专家对文本的理解也会出现多样性；名家作品中会出现一些表意不明的句子、不合语法习惯或注释不准确的条文；不少篇目由于受地域和时代的限制，其思想主旨与当下明显不符。所以，对部分文章的主题及思想内涵应结合时代特点，结合多方有效资料，经过学生自身的思考，从而得出结论。否则便会禁锢思维，扼杀创新能力。因此，教学中要鼓励学生不盲从权威，不迷信课本，敢于发现问题，辨明是非。

（3）培养民主氛围。创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，放飞学生思维的翅膀。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与与自由表达。和谐民主的学习氛围是培养创新能力的重要前提。在这样一种宽松的课堂氛围下，才能让学生放下包袱，积极投身于课堂讨论和思辩当中，才能敢言别人所不敢言，才能敢于否定权威定论，提出新见解。教师在尊重学生个性的基础上，鼓励学生发扬批判的精神，培养学生批判的勇气和智慧，发展他们批判性思维能力。长此以往，既培养了学生的批判性思维能力，也使学生养成深入思考、敢于否定、勇于发表见解的心理品质。

2.创设良好的批判情境。

（1）教师加强对学生质疑心态的引导。中学生具有较强的好奇心、向师性，都愿意得到老师的注意和表扬。教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新。要“质疑”，首先教师得“激疑”。“激疑”的技巧在于首先要用能够吸引学生的问题或现象来激发学生的兴趣，并使学生产生联想，从而形成疑点，再设法去解决。通过“激疑”使学生产生兴趣，激发学生热情，使教学取得最大效率。比如《敬畏自然》是一篇以“敬畏自然”为主题的议论性散文，文章结构虽清晰，但文章语言富有哲理性，初二学生在理解这样的文章时有一定的难度，对于这样的文章，与实际联系不大，该怎样引起学生的关注呢？许多老师就是将生活中一些实例举出供学生参考、理解。这些实例虽能引起学生的共鸣，但学生对老师举出的实例似乎兴趣不大。实际上，教师可以在课前先让同学去搜集有关的例子，他们找出自己感兴趣的实例，这样在课堂上他们才能活跃。然后教师再抛出问题，“自然在人为下怎么了？”“自然给你带来了怎样严重的后果？”“人们应该怎么做？”这样的质疑能引发学生思考，老师应鼓励学生，受到表扬的同学心里也特别高兴，其他同学也会竞相效仿。

（2）教师着力培养学生的理性思维品质。要培养学生的批判性思维，首先应培养学生具有理性思维。要对文章进行评判，首先应有对文章的感悟。教师时时提醒学生，思考问题时应从不同方面加以考虑，不要凭主观意志加以评论。有了理性思维能力，批判性思维便有了发展的土壤。

三、培育批判性思维方法

1.教师引导学生进行阅读反思。文学作品中存在着许许多多的“空白”，学生的世界观、生活阅历、审美情趣各有差异，自然会导致对文学作品中这些“空白”的把握不尽相同。阅读反思是阅读教学中起着连接阅读期待和阅读批判的中间环节。阅读既要从文本中汲取思想营养，提高自己的品德修养和审美情趣，发展个性健全人格，又要从文本中汲取广博的知识，提高语言文字修养和文化素养。教师应培养学生边读边想的习惯，可以要求学生在读文章的时候，随时在旁边写下自己的感想，以便学生回过头看文章时可以清楚自己先前阅读时的感受，并且将它与当下的感受联系起来。在比较阅读感受中，加深对文章的理解，为下一步阅读批判做准备。

（1）课前预习，以疑学思。学生在有限的时间和空间里阅读，应自己提出问题，解决问题。学贵有疑，阅读反思的开始便是学生提出问题，积极地思维。在教学实践中，课前预习时，学生按照自我提问的方式进行思考：课文中的哪些生字词我理解了？文中我了解到了哪些信息？我还有哪些词、句、段不能解决解决不了的应怎么办？

（2）课后自问，以问促思。学完课文后，学生自问，我学到了什么？我会学了吗？我学会了吗？

（3）读写结合。阅读教学中应将课文与学生的实际生活结合起来，进行续写、扩写、补白等小练笔。比如，教到九年级语文第三单元《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，在分析了文中约瑟夫、菲利普夫妇、于勒等一系列人物的行为与形象后，课后，学生可以写写“菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”或是“于勒回家后，菲利普夫妇会是怎样的反应？”等一类想象性的小短文，在文中人物性格的基础上进行想象。

2.教师有意识地精选与设计习题。

要培养批判性思维，不能光靠嘴说，还需选择习题有意识地加以练习。习题的主要功能在于帮助学生进一步强化基本知识、基本技能和基本方法，培养学科思维方式和综合能力。语文是一个民族在文字基础上认识世界的方式，也沉积着一个民族深刻的文化积淀。语文教育，不仅仅着眼于让学生掌握生存技能，同时也使学生找到自己灵魂的安放点。

在初中语文阅读教学中，培养和发展批判性思维，不仅有利于学生语文的学习，而且将对其他各学科的学习产生很大的影响。作为广大语文教育工作者中的一员，我将尽我的最大努力做一些有效的尝试。

Strategy for Critical Thinking Training in Junior Chinese Reading Instruction

LU Jin-xia

（Rugao Experimental Junior Middle School， Rugao 226500， China）

Abstract： Critical thinking plays a vital role in training students' creativity and innovation in Chinese reading instruction. Therefore， it is especially crucial for teachers to cultivate students' critical thinking in the process of reading instruction， in which combination between critical thinking and junior middle school students' characteristics should be stressed and accomplished.

Key words： junior Chinese； reading instruction； critical thinking