论中学高效课堂里学生三种学习方式的养成

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇论中学高效课堂里学生三种学习方式的养成范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：各种高效自主课堂概念不断深入各校，本校的课堂模式也在更新中，导学案的巩固坚持，并不断优化，正成为一种新的有力的教与学融合的平台。本文将着重从本校推进高效课堂的实际做法中探究课堂学习方式的革新层面，以导学案为自主课堂线索，来研究学生自主学习、合作学习与探究学习三种新型学习方式的养成问题。

关键词：导学案；学习方式；高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0101-02

随着笔者所在学校逐步引入的高效自主课堂新模式，身边越来越多的教师也逐步完成向服务型教师、合作型教师和开放型教师的转变，而学生作为学习的主体，也随之在意识上完成由"容器"向"加工厂"的转化，在课堂教学上呈现了新的面貌。"导学案"的话题不断出现在老师与学生的言谈中，对此我们究竟应如何去看待，并如何进一步去完善优化呢？

高效课堂的实施过程之中，主要方向是学生完成由被动学习向主动学习、由接受知识到整合知识的转变。导学案此时此地就显得格外及时有效，教与学的自主高效就有了更方便实现的平台。原有的课本加教辅已大大限制了教师知识拓展的视野，教师更要着眼于将会发生的实际教学状况，可以更直接的说是学生最必要掌握的只是要素，也就是呈现为导学案的基本框架。而学生在高效自主的理念中更追求自我学习的实效性，导学案就有了学生与老师产生共鸣的平台价值。

"一流的教师可以把二流的学生培养成一流的人才，而二流的教师也可以把一流的学生培养成二流的人才"。面对全新的学习平台，教师和学生都需要转型，但出发点在老师。导学案的学习解析如何体现学生在高效课堂上学习方式的变化，笔者认为有必要研究三种学习方式的养成问题。新课程标准中关于学生学习方式的具体表述为：自主学习、合作学习与探究学习。那么，这三种学习方式的内在关系如何？怎样具体实施？新的导学案平台又如何为三种学习方式的养成提供应有的支持呢？

1.自主学习是前提，立足导学案

长期以来的课堂教育问题，家长不乐意，学校不如意，社会不满意，总是否定多而肯定少。究其原因，学习及记忆方式的刻板和考试内容的规定性很大程度上决定了学生们为了考试而学习、为了升学而学习，而不是为了丰富自身、提高素质而学习，可能在笔者所专注的语文学科特为尤甚。于是乎，学子们与教师都陷入了一种盲目被动地教学状态中了。心理学认为，当人的行为处于积极情绪控制下，行动效率会大大提高，反之，当人长期处于消极情绪控制之中，行动效率会大大降低。当然首先有教师编写特定导学案，出自课本却已经超越课本，学生就可以有的放矢，高效掌握。

教师所要做的是在创设学生自主学习环境基础上的"引导"，笔者在进行《囚绿记》一文时导学案第一部分"预习案"已经将作者简介，时代背景，积累词语以问题或简介方式呈现给学生，学生只需和答案对证，在"解析案"中就文章线索，以及思路体现为问题"作者为什么喜欢绿？说说"绿"的象征意义。""作者为什么要'囚绿'，如何理解这种'魔念'？""'囚绿'之后为什么又放绿？"，就此以前需要大讲特讲的内容，以清晰可见的形式展现给学生，只需学生在讨论环节互相订正各自的疑点即可，学生自主学习即有了方向，立足导学案，老师和学生都有了高效的平台。如此"自主"，老师该放的"解释权"也就放了。

2.合作学习是主线，深思导学案

现代社会中实践也教会我们，成功的第一要素不在于个人知识的渊博而在于与人合作的意识与能力。同样，在学习这张知识与智慧编织而成的大网中有所收获更离不开合作。对导学案的掌握，通过合作，每一个学生在学习中不再是一个个孤立的个体，而成为在学习中广泛参与、合作的能动主体，学习也被引入了一种和谐、融洽、平等互利、共同提高的良好氛围。导学案中要掌握的要点知识在轻松愉悦中得以消化和吸收，学生的素质也在相互合作与自我创新中得以提高，可见合作学习实在是一举多得，而新的载体导学案也是功不可没。因此，如何在教学过程中充分体现学生的主体地位，培养学生的参与意识，引导学生积极参与合作，使不同层次的学生在合作中受到触动、得到启发，始终是教育领域"以人为本"思想最核心的体现。

那么？如何科学地展开合作呢？以单个学生为主体，可以将合作学习按其合作的对象与内容进行分类，细分为两大类型，即对内合作与对外合作。如下图所示：

例如，《记梁任公先生的一次演讲》导学案编写时，"梁任公的形象是如何在文中得到完美体现的？"这一题目得从多处着手思考，学生分组从多方面探讨，面对导学案的思路指引，学生轻松且有效地抓住了文章主线，大部分学生自主把握了对人物的肖像、语言、动作、神态等的角度描写；而有一部分同学提出了在人物细节方面描写，如动作细节"他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后"，体现出梁任公才学渊博而富有个性；又一些学生从直接和间接角度分析描写：如"他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。""他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了"；在教师进一步点拨下更有一些学生找到了在叙事、抒情、议论结合方面独特的思考，导学案所引出的思考已经多层次展示在课堂上，学生看到了自己的思维成果，也看到了自己没有想到的内容，并平等地与老师做着探讨，这些为进一步知识及思维的延伸做好了铺垫。

可以看出，这种合作是动态的，是开放的，是思辨的，是充满智慧火花的，导学案为学生提供了以前课本或其他资料所不能实现的效果，而且成为一种常态化的模式，有利于养成自主创新习惯。

3.探究学习是目标，超越导学案

传统课堂模式下，学生普遍呈现出课本知识掌握扎实但缺乏创造力，知识记忆的广度和强度较为突出但持续性不强的特点，用学子们自己所说的话来形容就是将知识"又原封不动地还给老师"了，激烈竞争的升学环境更加剧了这一现象。问题的背后，是学生忽视了这一过程中最重要的实质意义是自我"造血"功能的历练，即个人探究性学习习惯的养成。在这一点上我们不妨从美国教育中吸取一二。据说在美国的校园里，没有观点的对错，只有观点的差异和师生间平等的争论。课堂上，凡属于见解类型的问题，即使教师也无权直接判定孰是孰非的。包括教师在内所有人一定要表达自己的观点，必须要说这仅仅是自己个人的见解。编写《归园田居》导学案时设计了一个这样的题目"作者笔下的田园生活是如此的平静，充实，和谐，幽美，那么，归隐生活是一中最明智的负责任的选择吗？"很多学生大书特书充分表达了自己的观点，一部分学生秉承传统强调士大夫文人清高气傲品质，反衬社会的黑暗面，但也有不少的同学有机会结合积极世界观批评陶渊明的避世思想，难以成就社会脊梁，且言之凿凿。课堂探究环节就是为学生们提供这样交锋的舞台，这些的确已经超出了诗歌本身，学生能自圆其说，言之有据就是自己最精彩的答案，又从诗歌鉴赏上升到了价值观评价的高度了，对这样的探究的确是有极大的价值和意义的。

当然，培养学生的自主学习的能力，导学案只是高效课堂的一个基本的载体，有可称道之处，但还有期待不断完善的多个方面。要做到"使每一块金子都能够发出耀眼的光芒"需要教师超脱的境界和宽广的胸怀，要激励学生的探究式学习，更重要的一点是鼓励学生对问题产生关注的兴趣，从而自发产生质疑的欲望。要让高效课堂的各个环节共同发力，实现真正的自主、合作、探究的学习方式相结合的课堂模式。

笔者一直赞同这样一个观点，"高中教学完成两个任务就很好：一是在培养基本的学科素养的同时给他一粒人文精神的种子，一是设法帮他搞到一张进大学的门票。"我们大多数一线教师迫于于升学率的压力，往往为第二个目标不懈奋斗，即连拉带扯地帮助自己的学生通过高考的封锁线，孰不知，对于一个人的成长、成才来讲，第一个任务更为重要，更需要我们为之努力。

参考文献

[1]吴非.不跪着教书.华东师范大学出版社[M]，2004.

[2]苏舟子.中国教育流行病[M].江苏文艺出版社，2004.

[3]王小舒.审美艺术教育论[M].河南人民出版社，2005.

[4]巴太奇.如何提高教师的教育教学魅力[J]，2006年7-8期.

[5]樊延青.语言之美[J]，http：//.

[6]蔡佳.论学生创新思维的培养与审美教育[J].内蒙古电大学刊，2006（12）.