巧用导学案,构建“以学促思,评练结合”的教学模式

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧用导学案,构建“以学促思,评练结合”的教学模式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“学思并重”是孔子的教育观点，他认为学与思是进修过程中的两个基本环节，为此他曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”的佳句名

>> “学案导学”教学模式的构建 “导学评练,学教结合”课堂教学模式浅析 “学案导学”模式中“学案”的构建 构建“以学为主　以导促学”的课堂教学结构 浅谈在“读思练”主体导学模式下构建的“四读四主”质疑教学模式 如何有效构建“学案导学”教学模式 以导促学，导学结合 导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思 高中数学教学中学案导学教学模式的构建与应用 以评导学 以评促学 运用“学案导学”模式 构建高效复习课堂 “以问促思、以思导学”在数学课堂教学中的运用 谈导学案中的“导\学\练” “学导为主,讲练结合”教学 “学案导学,合作交流”化学教学模式的构建和探究 关注学生参与构建“学案导学式”的政治课堂教学模式 构建“学案导学 自主合作”的初中历史教学模式 谈谈初中英语“学案导学”教学模式的构建与实施 构建“学案导学、自主合作探究”的中学语文教学模式 论新课程下高中政治"学案导学"教学模式的构建 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 巧用导学案,构建“以学促思,评练结合”的教学模式 巧用导学案,构建“以学促思,评练结合”的教学模式 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 “学思并重”是孔子的教育观点，他认为学与思是进修过程中的两个基本环节，为此他曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”的佳句名言。在学与思的关系上，孔子认为学是思的前提基础，不学而好思，虽知不广矣。思离不开学，同时，学也离不开思，思是学的升华和提高。因此无论是在古代还是在现代的教学中如何培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力，是每一个教育者应该解决的首要问题。

我校倡导的“以学促思，评练结合”的教学模式恰好体现了孔子的教育观点，是由“育人”观念向“育才”观念的转变。在此环境下，我针对自己的数学学科，结合新课改理念，不断思考并尝试着，我发现恰当的设计和使用导学案是一条扎实有效地途径。

一、导学案的设计要科学合理

我认为导学案的设计从形式上可以分为三部分：课前预习、课上练习、课后延展。

课前预习部分主要是采用填空题和判断题的形式把新知识中的概念展现出来，并模仿课本例题设计1-2个引例，这样做可以使学生带着疑问去阅读课本，帮助学生有的放矢的进行自学，同时也可以激发学生的挑战心理，把“求学”和“求胜”结合起来，培养学生克服困难勇于攀登的意志品质。这部分的内容要面向全体学生，难度为中低难度，目的是让全体学生在课前基本了解新知识的内容，同时让学生学会独立发现问题，把自己的疑问点画出来，以此激发学生的课前思考。

课上练习部分主要是设计分层次的练习题，难度逐渐递加，注重一题多问、一题多变和一题多解的拓展设计，使学生通过闯关练习，运用并巩固新知识，激发学习兴趣，体验思考带来的快乐，培养成就感。

课后延展部分首先采用表格或者网状图的形式让学生把所学知识总结出来，培养学生的归纳能力；再分层次设计少量的题目，让学生课后思考并解决，以培养学生的独立解决问题的能力，使学有余力的学生可以得到更为广泛的发展，培养学生的深层次思考。

二、导学案的使用要灵活恰当

教学是一个复杂的过程，从字面上包含着“教”与“学”两个方面，传授知识给学生是教学的主要目的，学生是知识的载体，也是知识发展的平台，学生能不能学好，总体上受着外因和内因的控制，但起绝对作用的还是内因，教师在教学时要充分发挥主导作用，体现学生的主体地位。因此使用导学案要灵活恰当，主要可分为4个方面。

(一)从练习内容方面可以根据学生的学习基础让学生分层次的完成，这样可以使每个学生都能达到自己的最近发展区，符合学生的生理和心理特点。

(二)在完成的过程中也可以考虑是采用个体完成形式还是交流合作的形式，每种形式都可以促进学生不同方面的发展，挖掘学生的潜能。

(三)在公布答案时可以采用实物投影展示学生的成果，也可以采用学生讲解的形式，还可以采用学生互批互评的形式。多种形式的采用可以活跃课堂气氛，促进学生的全员参与意识，提高教学质量。

(四)教师在课堂教学中可以连续追问，激疑促思，培养学生的自我思考意识，也可以让学生提出问题，这样做活跃了学生的思维，因为学生提问的过程就是求解的过程，思考就自然而然的孕育其中了。教师还可以创设课本以外的结论让学生去争论，争辩是儿童的天性，通过这种方式，既锻炼学生的逻辑思维能力，又巩固了知识。如在三角形的分类一节时，可以向学生问“一个三角形至少有两个锐角吗？这样做可以预防学生的思维僵化，形成定势，培养学生的创造性思维和发散思维。

三、教师的评价要适时、要艺术

教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生回答问题后，只给予“真棒！”“你说得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价虽然能激发学生的兴趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何处？因此作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。因此我们要注意两点：

1、倡导激励性评价。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，都能给予学生极大的激励作用。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

2、注重延时性评价。在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。适时艺术的评价可以促进学生的思维发展，提高课堂的学习效率。

导学案的合理使用，可以帮助教师更好的体现“以学促思，评练结合”的教学模式，可以有效地帮助教师提高教学质量，可以促进学生的思维发展与能力培养，是一条扎实有效地途径。