多媒体给力,打造作文教学新景象

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摘 要：充分发挥多媒体的优势，可以为学生提供丰富的写作素材，促进学生的语言积累；丰富我们的作文教学方法，使写作指导现场化；利用媒体的评价，可以激励学生的写作兴趣，提高学生写作能力，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。

关键词：作文 多媒体 指导 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0050-02

作者简介：刘丽丽（1980―），女，浙江临海人，本科学历，小学一级教师，浙江临海市巾山实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

作文教学是语文教学的“半壁江山”，作文课则是语文老师最不愿面对的“堡垒”，是学生最望而生畏的“难关”。“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦”点。

但如能充分地发挥多媒体在作文教学中的综合优势，恰到好处地运用多媒体，就可以真正丰富我们的作文教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、打开一扇窗，让新景象进来

叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。我们的孩子，生活在钢筋混凝土组成的森林里，许多家庭单元房的铁门一关，便与邻居“老死不相往来”，学生实际生活的接触面很狭窄，根本没有生活积累。而现代多媒体技术的运用恰恰能弥补学生的这一生活空白，为孩子们狭小的生活圈子打开一扇新的窗口，引进新的景象。

例如，在学校最近举行的一次作文教学研讨活动中，每个老师都充分利用多媒体。李老师的《未来的 》，利用网络上下载的生动的视频和画面，直接将学生带入了未来世界，让孩子们的思维绽放出火花，在一篇《未来的鞋子》的范文引领下，三年级的孩子个个大显身手，都成了小发明家和小作家。而王老师则直接以《唐老鸭和它的三个侄子》的动画片为写作素材，让孩子们看动画片、写动画片，通过反复观看，细细揣摩，五年级的学生个个都能洋洋洒洒进行长篇大论。对于这一点，多媒体真是太给力了！

二、给一个望远镜，让新景象更清晰

（一）零时间上传，写作指导现场化

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活更是异彩纷呈。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映，所以，即使是写同一种事物或同一种现象，每个人的感觉也是不同的，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。在这个时候，我们就可以利用多媒体，将现象与作品零时间上传，真正实现写作指导的现场化，让学生真正学会观察与写作的方法。

比如，四年纪上册《园地二》的习作内容是写观察日记。学生对观察是最头痛的，很多时候都是无从下笔。笔者在教学这一课时，事先准备了胖大海、透明一次性杯子和相机。上课时，以两人一桌为一组，每桌发一粒胖大海，几乎所有孩子都没见过胖大海，所以笔者只是让他们先观察，从形状、颜色、气味入手，说一说自己看到的。观察后才告诉他们这是“胖大海”，学生很吃惊，于是笔者马上让他们动笔写当下看到的胖大海，而笔者就在学生写的时候给每桌送上半杯凉水。一会儿功夫，作文开头就大功告成了。笔者再让孩子们将胖大海放入水中，一句“你看到了什么”让孩子们打开了话匣子，再一句“就把你看到的、想到的写下来吧”让孩子们奋笔疾书。这时候，笔者就不能闲着了，拿着相机四处拍照，将观察与想象得不错的学生以及发胀典型的胖大海拍摄下来，零时间上传到电脑。之后让学生暂停写作，全班共同讨论作文的观察角度、想象方向、语言风格等。这样的方式能让学生明白，作文一定要真实、独特，不要担心自己写得不好，只要大胆细致、用心去写，就算你以前的作文水平再怎么拙劣，也是可以写好的。

（二）利用多媒体，帮助积累词句

在我们平时的作文教学中，常会见到“茶壶里煮饺子――有口倒不出”的情况，究其原因是学生语言匮乏，心中虽有千言万语，却苦于无法表达。可见对小学生来说，词汇和语句的积累是何等重要。在这个时候，我们就可以利用多媒体，帮助学生积累词句。

例如，也是在这次的作文研讨活动中，我们有几位老师就是这样做的。如李老师，先让学生们欣赏了《未来的鞋子》一文，文章随着悦耳的朗读声徐徐呈现，孩子们的神情是如此的专注，又是如此的幸福，丝毫没有因为上作文课而感到苦恼。随后，一个空格键就带着孩子们进入了重点学习的一段，在这一段的学习中，孩子们清楚地知道了用上比喻句可以让作文更精彩；用上设问句可以让作文更有吸引力。而王老师在引领学生写动画片的教学中则用了与之不同的手段。她利用多媒体出示的不是范文，而是一段简短的文字，让学生进行评论，这样的作文好不好。在评论后，大家知道了好的作文必须有必要的描写，比如：神态、动作、心理活动等，知道该如何把文章写具体。对于五年级的学生，王老师还利用多媒体呈现给他们一组运用了夸张修辞手法的句子，引导学生在写动画片时加以运用，将文章写得更幽默。这一切，都因有了多媒体而变得简单易行，就像是想看清远处的景象，只要拿起望远镜就可以做到。

三、装一个画框，让新景象从此定格

（一）利用媒体，集体赏析评价

传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改，其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。而多媒体的运用恰好可以改变这个尴尬的现状。我们可以将作文评改方式由纸上转到多媒体上，师生共改，集思广益。

具体做法是：学生完成作文后，教师快速浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用投影仪投影在银幕上，集中全班学生的注意力，引导学生进行赏析评价。所谓“赏析”就是既有赞赏肯定，又有剖析否定，优秀之处一起学习，不足之处共同改正。同样是这次的教研活动，每个老师都不约而同地运用了这一集体评价的方式。在学生讨论下，一个个红圈，圈出了学生思维的火花；一个个问号，问出了学生敏锐的洞察。

（二）利用媒体，展示评价

在批改学生作文时，我们常常会发现一两篇特别优秀的，这时，可以安排一次展示性的讲评课。如，让学生完成一篇“找春天”的作文，再根据作文内容现场拍摄或录像，制作演示课件。课堂上，让小作者站起来高声朗读这篇文章，同时，大屏幕上展示相应的画面，配以抒情的乐曲，一下子把学生带进了大自然优美的画卷中。

此时，看着自己的杰作成为同学们欣赏的课件，作者内心的感觉肯定有别于简单的评说。其他学生在欣赏美的同时，潜移默化中对自己的写作也会有新的认识。利用课件进行作文的展示评讲，可以让学生深切地感受到优秀作文之美，从而激励自己写出更多、更美的文章来。就在此刻，学生的思想被感染了，激情被激发了，积极性被调动了，还有什么做不好呢？

多媒体辅助教学手段的应用，为学生的作文学习打开了一扇新的窗口，是现代化教育思想、教育手段的有机结合。因此，我们应立足于课堂教学，更充分地发挥多媒体在作文教学中的综合优势，恰到好处地运用多媒体，为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，从而促进学生思维能力的发展。

参考文献：

[1]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[2]何宏玲.陶行知：生活的教育[C].济南：山东文艺出版社，2006.

[3]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009.