如何让学困生都爱上化学课
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其他科目的老师都很羡慕化学老师，说初三化学是起始科目没有基础，并且又有那么多有趣的实验，不像数学、语文、英语，初一初二没学好初三就很难补了，每年的中考化学成绩都明显比其他科目得分率高。这种说法的确有一定的道理，在这方面化学确实有优势，但是这种优势只是知识结构的连续性方面的，在学习习惯、思维品质、情感和心理等方面却没有任何优势可言，甚至是劣势。学生的学习好坏不仅取决于智力因素，也取决于非智力因素，对于初三的学生来说，后者的影响更大。从小学到初中，从初一到初三，经过无数次的考试，无数次的评比，老师的批评，同学的奚落，家长漫骂，有些学生早已是身心疲惫，学习不再有趣，学校如同监狱，甚至对生活也失去了信心，何况化学？他们是一群伤心的人，他们需要感官的刺激更需要心灵的抚慰。
阿基米德说过，给我一个支点，我能撬起整个地球，理论上他能做到，但实际上他做不到；给学生一个支点，他们能重拾往日快乐找回应有的自信，理论上可行，实际上也能做到。化学就是这个“弱势群体”重拾快乐、找回自信、挽回尊严的一个支点。化学老师不能随大流，不能推卸责任，不能不作为，要认清化学作为起始科目的地位，化优势为强势，化劣势为优势，想尽一切办法让学生不再错过这个支点。
一、新颖开场，拉近师生距离。
在上一门新的课程之前，学生都会有种心理期待，包括那些“弱势群体”，他们会说千万别像某某老师一样古板、像某某老师一样凶、像某某老师一样偏心眼。因此，化学老师的第一堂课是非常重要的，必须给学生一个良好而有个性的形象。语言最好要出乎学生的意料，来一个新颖的开场白。自我介绍——课程介绍——学习要求的模式初三的学生太熟悉了，他们会说，全部老师都这么说，没劲！今年，我的第一堂课是这样开场的：
老师：见到我是不是很失望？
学生：（笑 惊异 面面相觑）
老师：不敢说？
学生1：有一点，没我想象中的帅。（其他同学大笑之后屏息着注视我，似乎在等待我发火。）
老师：天生的，下辈子争取让你满意。（学生们如释重负地笑。）
学生2：没我想象中的老。
老师：当然，昨天还跟我儿子玩了一场过家家呢！（有的学生笑出了眼泪。）
学生3：老师，你上课会拖堂吗？
老师：不，拖一分钟请你吃一块巧克力。
学生4：老师，你偏心吗？
老师：会！（嘘声！）我总是喜欢那些有礼貌，讲卫生，积极向上不服输的同学，跟学习好坏没有关系。
学生：不相信！
老师：等着瞧！
……
不知不觉一节课就过去了，看得出来同学们都很愉快，我也很高兴。教育的目的就是要使人活得更好，谁喜欢痛苦地坐在教室里呢？和谐的师生关系是搞好教学的保证。课后很多学生围着我问这问那，有的同学说，这是他上初三以来最愉快的一堂课了。
其实每节课都有一个开场，每个开场都直接影响这节课的效果，要精心设计好每一个开场，让它吸引学生的视听，尽量避免你没开口学生就已经知道你要说什么。
二、游戏课堂，让“学困生”与“优生”同一起跑线。
很多老师都会抱怨说，这些“差生”上课无精打采，一到球场上就生龙活虎，游戏厅更是骁勇善战。这说明这些学生的智力和体力本身并没有缺陷，只要他们有兴趣又能找到自信的地方，他们的表现一样很精彩。化学是以实验为基础的科目，这些实验又大都是学生没有见过的，对每个同学都具有吸引力，而且每个同学都可以动手做，无论学习好坏。在这些实验中加进游戏的形式，制定一定的游戏规则，让他们自主地完成，他们就会在玩游戏的快乐中重拾往日的自信，因为在游戏中全体同学都要遵守相同的游戏规则，且结果是直观的。游戏的公平能让他们找到心理平衡。在需要多人配合的游戏中每个人都要做好自己的这一环节，每个人都是不可缺少的，完成游戏后，每个人都获得别人的认可，有成就感和自豪感。
三、多激励，让成功成为成功的催化剂。
要多鼓励后进生，让他的每一个哪怕是微小的进步都能成为下一个进步的催化剂。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，对于学生的错误要就事论事，不任意夸大，应平心静气地去帮学生找出错的原因，不要气急败坏的批评了之。学生的成长，是一个不断犯错、不断改错的过程，如果老师先发制人，来一句“老毛病怎么又犯了？真是狗改不了吃屎”。我想，这个学生即使有改正错误的愿望，也被这盆凉水泼掉了。只有培养学生认识错误、敢于承认错误的习惯，唤醒孩子的责任心，才能让孩子在心理、思想上起深层次的变化。同时，还应讲究批评的技巧：严厉的话不宜过头，要有分寸；批评的话不宜过火，要有分量；大道理不宜多说，要讲实际；讽刺挖苦的话切不可讲，要以诚相待。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
四、细心呵护，润物无声，持之以恒。
去年，有个学生平时上化学课都很感兴趣，成绩也不错，可是有一天我发现他上课时呆呆地坐在那里，课后我去找他，问他是不是生病了，他爱理不理地说不是，问他有什么原因却生硬的说不用你管。后来，我从别的同学那里了解到，是因为有一天晚上自习时他举了手我没过去，他认为我是故意的。于是我就当着全班同学的面向他道歉，这样他才相信我是真的没有看见他举手的。有一女学生，成绩不好，我在回家的路上叫了她的名字，并跟她聊了几句，后来她的周记里写到“陈老师是第一个在一个星期内就知道我名字的老师，我将终生不忘”。有时我们的学生的要求就这么低，低得有些可怜，仅仅是要老师能叫出她的名字，而不是“喂，那位同学！”
对待后进生不但要有爱心，要细心，而且要有恒心。他们的进步很可能不是一条直线，可能是螺旋式上升甚至会出现倒退。老师要经常提醒自己：他们只是个孩子，我不能跟他们一样，自己没有恒心又怎么教学生要有恒心呢？
总之，化学老师要利用初中阶段的最后一门起始科目，利用自己的爱心与智慧，精心设计，巧作安排，耐心细致，持之以恒地调动一切有利因素，拉这些有困难的可怜的孩子一把，使他们从学化学中重拾学习的快乐，找回应有的自信，挽回做人的尊严。
（作者单位：江西省安远县第三中学）