开展“质疑”教学培养自主学习能力
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古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，学生提出的问题让学生自己读书，互相讨论，自主探索解决。这种教学即真正达到“以学定教”，以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，学生自主学习的能力就能得到不断提高。
但调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。长期的接受性教学使学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问，要么是面面俱到，要么是提书上的思考题。有的还认为，语文一看就懂，似乎没什么疑难。那如何培养学生的质疑能力呢？下面我就结合一些教学实践来谈谈自己的浅见。
为学生搭建质疑的平台。刚入学的七年级新生可塑性最强，我编制的学案最后一题都是自学过程中的“质疑问难”，硬性规定每篇文章都要至少提出一个问题，可以是思而无果的，也可以是独立思考，或通过合作探讨予以解决的，无论对错都可出示答案。刚开始对于学生提出的各种问题，哪怕只是有一点点闪光的地方，都给予肯定。最初大多数学生提出的问题是很幼稚的，没有多大价值，但也尽量找出其中合理的部分，给予表扬，甚至对问题的错误思考，也要肯定其学习的积极性，营造宽松、和谐、民主的氛围。两个单元训练下来，我两个班的学生都“敢”问了，接下来要做的事情就是提高学生的提问质量。我对学生提出要求：不要一疑就问、每疑必问，那些可以通过自身努力、借助工具书或与他人讨论能解决的问题，则不必提出，要深入思考后再提问，要提出有一定思维价值的问题。这个要求提出时，学生议论纷纷，都说有难度，有学生当时就提出“不知道如何提出有价值的问题”，这是教给质疑方法的火候到了，就要引导学生“在该提出问题的地方提出问题”（叶圣陶先生语），甚至能够深度质疑，提出高水平的问题。
在文本精彩处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题，可以帮助学生理解词语，体会精妙词句在文中表情达意的作用。朱自清的《春》这一课里有大量优美的语句，我先提出一个问题：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句中作者为什么连用三个比喻，有什么好处？并给他们指明了这种问题的答题思路：先说把什么比作什么，根据喻体的特点来判断本体的特点，就能说出这些比喻的好处了。经过讨论，学生很快说出喻体的各自特征：牛毛多而细，花针细而亮，细丝柔而长，生动形象地表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点，春雨的美景好像都出现在我们面前了。全班通过讨论回答了这个疑问，又在文中找到了多处类似的语句进行质疑，充分体会到了作者用词的准确性、用句的形象性，既训练了学生的答题思路，又培养了学生的语感。
在重难点之处质疑。抓住文本的重点和难点质疑，更易于理解文本内容，把握文章主旨。学习《三个太阳》时，有学生在“自学质疑”中提出“南极的气候、环境那么恶劣，这些南极人为什么还要去？”我立刻想到能把这个问题解决了，本文的主旨学生也就领悟了。我调整了教学流程，把这个问题在课前抛给全班同学，让他们自己找材料、展开深入讨论，最后同学们交给我一份材料“南极不仅蕴藏着丰富的物质资源，而且拥有宝贵的科学资源……南极是地球上惟一至今没有常住居民、没有国界、巨大的潜在资源未被开发利用的独特地区，它关系到人类的未来和各国的重大利益”，然后大家得出结论，“中国的极地科学考察事业是振兴中华、为国争光、造福人类的事业”。 在搜集材料和讨论的过程中真切地让学生感受到了民族气概，对“南极精神”有了真正认识，同时也激发学生的爱国热情。教师把学生提出的问题自然地糅合到整个学习过程中去，既轻松解决了课文的重难点，又让学生体验到了自学质疑的成功感，学生自学中质疑的积极性和主动性就会被大大激发。
在看似矛盾处质疑。很多大家的文章看似前后矛盾，实则匠心独运，引导学生在这样的地方质疑，能帮助其更深刻地解读文本，更好地理解作者的思想感情。如《社戏》结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”引导学生质疑：那夜的戏让人看得打呵欠，他们都没看完就离开了，几个孩子做出来的豆看起来一点都不美味，为什么作者结尾却这样写呢？我追问了一句：“如果同学们是文中的‘我’，你最感兴趣的是什么？”有学生回答：“和小伙伴们一起煮豆，好玩”“那天的景色太美了，我很喜欢”“我喜欢小伙伴们高超的划船本领”“我和小伙伴们纯真的友谊，和他们在一起太有趣了”……最终学生明白了“我”所怀念的是平桥村孩子劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系。我又追问了一句：“为什么成年以后还怀念童年的这段往事呢？”经过讨论，学生认识到这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过、在以后的人生道路中很少再见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了作者对天真烂漫、自由有趣的童年的美好回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了对人生理想境界的渴求。这样的质疑可以引领学生对文本有更深层次的把握。
从文本留白处质疑。“留白”是关于艺术作品审美欣赏的概念，是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以展开思维去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。我们的语文教材中也处处有留白的存在。托尔斯泰有句名言：“乏味的艺术，就是把话说尽。”泰格特《窗》的结尾就遵循了这条名言，文末只用了一句话：“他看到的只是一堵光秃秃的墙”，而且是独句成段，戛然而止。课上我提问学生：“同学们读了这个结尾有什么感受？”有学生就提出：“老师，我觉得不解恨，应该让不靠窗的病人悔恨至死，作者为什么就这样结束了？”我随即说：“请大家在结尾后续写一段情节，试试看。第一种情况：悔恨喷血而死；第二种情况：先悔恨，再振作，效仿死去的靠窗病人给病友讲类似的故事；第三种情况：仍然执迷不悟。”最后大家倾向第二种。不管哪种情况，对嫉妒者都是一剂警醒剂，对高尚者都是一首激昂的颂歌，这意犹未尽的结尾，给读者留下了极大的想象空间，来了一次强烈的心灵地震，最后一笔的平实叙述使全篇得以升华，令人恍然大悟时，也产生了久久难以平息的思索。在教学中，我们就可以抓住这样有价值的质疑，引导学生玩味、体会留白的妙处。
从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。在《三个太阳》中：“他一点儿没有察觉我的痛楚，口里喃喃地说：‘这也是太阳？这也是太阳！’”同样的内容，用了不一样的标点符号，表情达意就完全不一样。引导学生抓住上下文的意思和两个不同标点符号不同的作用，辨别出第一个是设问句，第二个句子是回答，“太阳”喻指“我”，因为“我”还是个孩子，“我”生命的路还很长，有的是时间，三叔将希望寄托在了“我”的身上。所以，在自学过程中遇到类似的标点符号，很值得我们质疑问难，既能加深学生对课文内容的理解，又能发展学生的创造性思维。
对文本质疑的方法是很多的，还需要我们在实践中不断摸索适合初中学生认知特点的方法，更好地帮助学生读出自己的见解，深度甚至是多元解读文本。质疑教学能使学生养成良好的阅读习惯，培养了学生的自主意识、创新能力。在阅读教学中实施质疑学习的方式，尊重了学生个性，提高了学生的自主学习能力，这样才能使他们真正成为学习的主人，使语文课堂始终充满活力。