让孩子“乐学 乐思 乐做 ”

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随着新课改的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。提高儿童学习的效率成了教师们关注与思考的话题。提高课堂的教学效率就是以幼儿终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，提高幼儿的自主学习能力。教师是课程实施的主体，是决定新课改成败的关键因素。课堂是课程实施的主渠道、主阵地。课程目标和教学目标皆要通过课堂教学来落实、来达成。课堂上教师要让幼儿充分自主地探究学习，主动地来参与到教学活动中。那么，如何提高幼儿学习的效率，让每个孩子都能在活动中有适宜的空间，均等的机会，自主的发展呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、给幼儿自主学习的机会——提高教学效率的前提

新课改的推行，教学理念的更新，让我们越来越意识到：课堂应还给学生，课堂应是学生自由学习知识的天堂，而不是教师表演的舞台，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励幼儿产生疑问，进而发现问题。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多为幼儿创造条件，把学习的主动权交给幼儿。让幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知识，学习新知识，从而真正成为学习的主人。幼儿是外部世界的探索者、发现者，只有让幼儿在活动中充分发挥积极主动性才能使幼儿得到真正的发展。幼儿的学习过程必须是让幼儿主动探索、主动思考的过程。教师要尊重幼儿，保护幼儿的学习生态，培养幼儿的好奇心和求知欲。如：在“怎样使热水快点变冷”这一科学活动中，教师引导幼儿尝试各种各样的办法让热水快点变冷并作图画记录，分析比较有哪些好的方法，再陈述其理由。幼儿在亲身经历探究过程中很快就明白了什么方法能让热水快点变冷。又如：在“吹泡泡”的活动中，老师准备了各种几何图形，有三角形、正方形等，让幼儿猜想用这些工具吹出来的泡泡是什么形状的。许多孩子都争着说：“三角形吹出来的是三角形的泡泡，正方形吹出来的肯定是正方形的。”到底是不是这样呢？孩子在反复游戏后，发现不管用什么工具，吹出的泡泡都是圆形的。

二、课堂上的精心设问——提高教学效率的关键

在课堂教学中，课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，提出关键性问题，抛砖引玉，引导学生积极思考，主动探求。一个有效的问题能引出一系列有效的学习行为；一个无效地问题会导致一个无效的学习而偏离教学目标。所以，课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。

1.提问要目的明确。

有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究，帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此，在提问上就要体现由此及彼，承上启下。如在大班语言活动“乌鸦喝水”中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：（1）乌鸦想了什么办法来喝水？（2）乌鸦是怎样用这些工具来喝水的？（3）如果你是乌鸦，你会想什么办法来喝水呢？

2.提问要多设计开放式的问题。

开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制，既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又有了一定的难度，幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，让幼儿从不同的角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么”、“你认为应当怎样做”、“你喜欢谁，为什么”、“谁的方法好，你会怎么办”、“关于这个问题你还有其他看法吗”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

三、活动中关注幼儿和老师之间的情感沟通——提高教学效率的基础

民主和谐的师生关系是教育教学活动中幼儿积极主动发展的基础，是实施素质教育的前提和支柱。亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，所以我们在教学活动中应注意自己的行为，不用严厉的目光注视幼儿，要保持稳定的情绪，使其在轻松愉悦中获取知识。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只有懂得如何去与孩子沟通，才懂得如何去满足孩子的需要。教师的教与孩子的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。为此，教师必须转变自己的观念和行为，因为只有在相互信任、尊重的基础上，幼儿才会把自己的想法跟老师进行表达和交流，教师才能了解幼儿的内心世界，才能在活动中给与相应的和特别的指导，幼儿才能真正地得到发展。

四、灵活利用多媒体教学——提高教学效率的途径

课堂中多媒体教学的介入，能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识清晰地呈现在幼儿面前，它替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对幼儿的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。多媒体的运用，能够按照幼儿的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，用计算机在顷刻之间就在幼儿的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的效率，使课堂效果更为生动，有利于幼儿的观察，理解，记忆。如大班科学活动“会使用工具的动物”，目标是让幼儿认识会使用工具的动物；培养幼儿创造性思考的能力。为了更好地实现目标，我让幼儿看了关于会使用工具的动物的PPT，幼儿通过看PPT，很快明白了动物使用的工具和我们人类使用的工具的不同。

五、注重个别差异——提高教学效率的保障

著名的教育家陶行知说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强长得一样高。应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”教育应该促进每一个幼儿的发展和进步。因此，我们要在课堂教学中，为每个幼儿提供机会，面向全体幼儿，充分调动每个幼儿的积极性，让每个幼儿都参与到创新活动中来。只有在适宜的条件下，创新能力才能被激活，从而释放出来。自主创新教育之所以要强调面向全体学生是与教育自身特点有密切关系的，因为它是高新技术和知识经济的客观要求，是充分发挥学生创造潜能的需要，满足每个学生自我实现的需要。美国当代教育家加德纳也进一步指出，“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。”因此，教师要重视儿童个体在学习方式上所表现出来的差异，从每个儿童最擅长、最喜欢的学习方式中找到切入点，设计出与儿童个体学习特点相适应的教育活动，努力使每个幼儿都能获得满足，从而促进孩子的发展，提高教学活动的效益。例如，在美术活动“制作面具”中，我们分别为幼儿提供了做面具的纸、已粘好的面具和已挖好眼部空洞的面具，让能力强的幼儿自己粘、剪；能力中等的幼儿自己剪眼、口的空洞；能力弱的幼儿只要在面具上装饰头发、耳朵、面颊等。在一段时间内不同能力的幼儿都能主动参与活动，能做出一个自己满意的面具，从而也体验到了成功的快乐。

提高教学的效率是一门学问，一门艺术，更是教师的一种教学能力。教育是一项任重而道远的大事，我们在选择教材时要从幼儿的实际出发，合理确定课堂教学目标，探索出幼儿主动学习的教学模式，使我们的课堂成为学生积极参与的高效的课堂。我想只有这样，才能取得尽可能好的教学效果，从而完成预设的教学目标。让我们一起努力，把课堂变得更加精彩！