如何激发学生自主阅读

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三年级是小学语文阅读教学的起步阶段，知识量明显增加，学生的课外知识缺乏，为阅读教学带来困难。新课程改革强调重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，要求语文教学要达到“工具性与人文性的高度统一”。工具性体现的是语文教学中的语言训练，人文性体现的是语文教学当中的体验与感悟。阅读教学实质就是要求语言训练与感悟的和谐统一。所以应该把自让给学生，让学生结合文本进行质疑。

一、学生难以实现自主学习的成因

《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”。过去的课堂教学总是以教师为中心，忽略了学生，导致学生被教师牵着走，这种传统的教学使学生的学习建立在客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性和独立性不断地销蚀。笔者认为主要存在以下两个方面：

1.教师因素：教师备课更多地考虑自己怎么上这节课，课堂教学以自己的愿望“引导”学生步入自己预设的轨道，成为“教案剧”照本宣科。教学没有围绕学生的学习展开、为学生服务。在众多的教师眼中，学生不是活生生的具有独特精神生活方式和独特经验的人，学生渐渐习惯于被动学习，失去了学习的主动性，学习的兴趣和获得知识的乐趣也就失去了大半。

2.学生因素：在课堂上，学生没能带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与学习活动。不敢质疑问题，认为老师的话就是权威，最后变成一个个活生生的稻草人，谈不上自主学习，从而扼杀了学生的学习潜能和学习的主动性。

二、实现学生自主学习的对策

1.以“疑”为主，让学生成为真正的主人。新课程改革强重视学生的主体地位，这就需要教师根据学生的学习需要及时调整教学计划，在学习中，让学生自己进行探索总结。只有这样，才能更适合学生的需求，也更能调动学生的自主学习的积极性。

阅读教学中文本是一个有机的整体，每个文本都有自身存在着意义，但处于潜在状态，这就要读者去体会、发掘。因此，阅读教学应引导学生学会感知文章，从而让学生达到对文章质疑、探索。

学完《望天门山》这首古诗，学生就提出了质疑：诗人乘船是顺流而下还是逆流而上？对于这种问题的解决方法，我是让学生从整篇诗中寻找关键词。

生1：我在第三句诗“两岸青山相对出”中找到动词“出”可以知道船是顺流而下的。因为如果是站在岸上静止“望天门山”，那只会产生“青山相立”的静态感。只有舟顺流而下，望着远处的天门两山才有扑人眼帘景象。

生2：我在第四句诗“孤帆一片日边来”中找到一个动词“来”也说明船是顺流而下的。如果孤帆很慢就没有“日边来”的感觉了。

学生大胆质疑的难题，需要老师大胆的放，并加以引导，通过四句诗中的关键词，就把问题解决了，这就要学生去发掘、体会。提高了学生的学习热情，从而为学生自主学习做好铺垫。

2.重视学习过程，使学生成为勤奋的探索者。古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”作为一名老师，我们应教会学生阅读的本领，在阅读教学中应该把握重点，但也要做到有的放矢，让学生遇到同类型的难题能够举一反三。如《望天门山》诗中头两句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”学生就提出了质疑：“这首诗写望天门山，为什么第二句要写水呢？这与题目不是不符合了吗？”

这种问题的解决我用的是重点分析的方法。指出第一句主要先写天门山，这山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出，这句诗既写出了山的奇特险峻，又写了流水的急促，把这么庞大的天门山都给冲断了。一个“断”字既表现了天门山山势险峻的特点；也表示流水一种急促有力的动作。总结这句诗就是明写山，暗写水，山中写水，互相衬托。

通过对第一句的重点分析，我反过来问学生刚才提出的问题：“第二句诗它只是写水吗？”学生的思维在此时也就激活了。

生1：第一句是借山势写出水的汹涌，第二句则是借水势衬出山的奇险。

生2：楚江虽然急促，来势凶猛，但流到天门山还是挡成了一个回流，从侧面反映出天门山的险峻，庞大。

生3：“碧水东流至此回”，表面写水，但实际上着重写天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。

通过对第一句的指导，教师在让学生学第二句的时候，真正达到了：“授之以渔”这个目的。从而带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣来阅读文本，提升他们的阅读水平，激发了他们自主阅读和思考的能力。

综上所述，语文阅读教学是一个细细体验的过程，既要老师的诱导，敢于放手，善于放手。也要学生大胆的质疑，激发他们的阅读兴趣，从而真正成为学习的主人。

（作者单位：江门市新会圭峰小学）编辑/赵军