是“高质教学”还是“填鸭教学”

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摘 要：一直担任对口高考班《电工基础》课程的教学工作，在长期复习课的教学过程中不可避免了“高密度”“快节奏”，有了“满堂灌”的嫌疑。如何教学能让学生学得轻松和有效，从课堂的三个环节“备课”“上课”以及“课后”进行分析、探讨适合现在学生学习的教学方法。

关键词：学生本位；互动合作；反思

一直担任对口高考班《电工基础》课程的教学工作，在长期复习课的教学过程中不可避免了“高密度”“快节奏”，有了“满堂灌”的嫌疑。但长期困惑我的问题是：学生为了什么这样学习？是为了考大学？是为了混张文凭？还是为了将来工作发展的需要？他既然已经选择了这门专业，就表明他对这门学科有着一定的兴趣和偏好。我们教师所起的作用是引导他们步入专业的殿堂。

新课程改革呼唤每位老师成为学生成长过程中的促进者，成为学生学习活动的引导者，要由居高临下的传统之师转向“平等中的首席”。确实，新课程改革提出了解决课堂教学中的“瓶颈”问题，即更好地激发学生的学习兴趣、提高学习的积极性。从某种意义上说，新课程改革和传统教育并不矛盾，他们的共同目标是“如何提高学生的能力”。无论高考考题如何变化，考试的最终目的是考查学生是否具备解题能力、独立思维能力，这和新教育实验的初衷不谋而合。

一堂课的“三议”从开始的“灌输式”到“讨论式”再到最后的 “合作式”，确实让我受益匪浅，教学水平得到了有 效的提高。

一、教学设计知道学生的“需要”

教师都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的唯一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践――不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践，在备课过程中，教师必须全面深入地了解学生，包括学生的知识基础、学习兴趣、学习方法等。在此基础上，要对学生进行分析研究，确定最近发展目标。我在设计中遵循了“单元知识点和整个学习体系的关系”“学习者思维的发展逻辑”“学习的基本目标、能力目标”等有层次、有梯度地指导学生学习，及时发现他们的错误思路、方法，让学生学有余力，轻松学习，从而为学生的终身发展打下良好的基础。每次上课之前花很长时间精心备课，把符合学生现状的教学案，在上课之前发给学生，让他们对所学、所复习的内容有一个基本的了解。

二、教学过程中注重学生的“动”

课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况,有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。

成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生间有效的、和谐的交流与沟通。作为教师应懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性，试想如果青少年在校园里都得不到公平待遇，进入社会他们还指望哪儿有公平呢？古人云：以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。谁能说学生不是我们的一面镜子呢？我们也应明白个性的重要性，和他们交流，沟通了解他们的个性特征，并专心倾听来自学生的心声。新课标下的教师应拥有出色的与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做他们的顾问，给他们及时的指导。

在教学实施过程中，课堂教学又是动态存在、变化不定的，即使教师备课十分充分，也难以预设到课堂的真实情境和突发事件。这就要求教师必须应学生之动而动，应情境之变而变，最大限度地实现教学目标的针对性和实效性。

三、教学之后知道自己的“不足”

在一节课程结束后及时反思课堂教学，及时了解和回顾自己教学中的存在的问题和优点。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。

经实践证明，运用新教育理念教学，教师教得轻松，学生学得有兴趣，教学效率提高了，加上一系列有针对性的练习，学生成绩的提高自然不言而喻。

（作者单位 江苏省丹徒中等专业学校）