有关语文教学机制的反思与探讨
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机制，原指机器构造或工作的原理，后来被生物学和医学借用。指了解一种生物的内在工作方式，包括有关生物结构组成部分的相互关系，以及其间发生的各种变化过程的物理化学性质和相互联系。机制的实质意义就在于对事物的认识从现象的描述到本质的阐发。语文教学中的机制，是指在语文教学活动中，教师、学生、教材之间相互的制动关系，阐明教学这一特殊的认识活动，如何从现象到本质，由感知到理性，由特殊到一般这一规律的理论把握和实践透视。
一.感知教材的功能机制
叶圣陶先生有一个著名的论断：“教是为了达到不需要教。”教学是一种特殊的认识活动，就其特点来看，就是教师与学生一起，通过“教材”这一媒体，使学生掌握知识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的动态过程。作为连接教师与学生的中介媒体——教材（狭义上的课本），本是静止的客观存在。教师与学生对它的能动感知（教师的备课，学生的预习）是在不同层面上进行的。其一，教师感知教材，是对教材、教法、学法、课堂心理、传授流程的理论透视和准确把握。其目的是使教材内容变得激情涌动，脉络通畅的信息流，准确、有序、有效地输送给学生，立足点是在导。其二，学生感知教材，是对教材内容进行初步理解，扫清语言障碍，感知课文内容、结构和特点。其目的是让学生在感知的基础上，达成已知与未知的思维定势，使未知的东西得以显现出来，给教师设计教学机制程序提供依据，立足点在学。诚然，教师与学生在感知教材时，并不是各自为政、互不相干的个体，教师从宏观到微观的透视和把握，学生主体意识的积极参与，构成了既矛盾又统一，既对立又和谐的统一体，教师的导是为学生的学服务的。因此，教师在教学中，不但要指导学法，更要重视激发学生的学习兴趣，调动学生的智力因素和非智力因素，培养学生善于自求解难的意志品质和良好的学习习惯。如教学一本书，一篇文章，教师要改变传统教学中那种讲得过多、统得过死的做法，做到少而精，少讲精练。吕叔湘先生认为，讲与不讲，多讲与少讲，一切要看学生的需要。教师在讲清目标、要求、步骤之后，就应让学生以标定位、以法定序，运用浏览、精读、略读、圈点、批注等阅读方法去自主地感知教材。这样学生才能在能动的感知过程中，使一部分新知内化，达成已知与未知的定势，教师这时针对学生未知的内容，要精读多讲，讲深讲透。也许学生这种自求答疑的自学，在成效上还不系统，不明晰，也缺乏深刻和有序，但学生愤悱求答的期待效应已经形成。这对学生学习目标的达成，兴趣和内驱力的起动，有着宏观上的价值内涵。
对教师下一步设计导学机制，有着质的规定性：
（一）教师可以充分了解学生已有的认识水平，认识能力、理解能力和分析解决问题的能力。
（二）教师可以从实际出发，避轻就重，省时高效的选择教学方法，设计导学程式。
（三）教师通过检查这一环节，对自学已达到的目标，做到心中有数，根据实际确定教学的重点和难点，少走弯路，少说废话，减少教学的盲目性和随意性，以实现教学高效率。
二.教学活动中的能动机制
教学过程中，“教师是主导、学生是主体、训练是主线”。三者关系极为密切。但在教学组织活动中要重点突出主体的能动性。这是观念问题，也是教学思想成熟的重要标准。以学生为主体，不仅是教学的出发点和归宿，也是未来社会的要求。教师对学生学习方式方法、对知识的理解把握、对兴趣爱好、恒心毅力、愤悱求答品质的激励培养，都是导的内容。因此，教师在指导训练和启发诱导的措施中，要具备灵活多变的教育机智和高超的教育艺术。时、量、序、度、位的落实是机智；移情、兴趣、幽默、习惯也是机智。在教学活动各环节因素间的渐进组织中，教师首先考虑的就是导的问题，导什么？怎样导？往何处导？叶老说：“教师当然须教，但应尤致力于‘导’。导以总结全部的要旨，可以认清全部的警句；多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒可以辨明值得反复玩味的部分”，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师淘淘讲说，学生默默聆受。”导得适时，导得富有成效，自然会使学生精神亢奋，思维积极，想象丰富，呈现出广阔的思维空间，这样才真正确立了学生的主体地位。相反，若导得不合适，学生就会精神萎靡，思路凝滞，答非所问，使教学陷入泥沼之中。
学生主体地位的确立，还主要体现在教师的教学指导思想上。辩证唯物主义者认为：“实践出真知。”让学生获取第一性的感性材料是关键，如果学生没有可感知的实践材料，即使教师教学手段、教学方法何等高明，也不会有什么好的效果。因此教师在教学中，要把怎样培养学生主动求知的意志品质放在首位，并努力贯彻到具体的学习活动中去。如教学一篇文章，教师首先考虑的不是讲什么，而是考虑学生学习这篇文章的途径和方法，设计一套有伸张弹性的导学程式，给他们一定的时间和思维空间去活动。“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”（《晦翁学案》）疑是思之端，有疑才有知，所以教师不但要设疑质疑，更要重视学生学会质疑求疑解疑能力的培养和指导。虽然学生起初对课文的理解，不够具体，不够全面，也缺乏深度，甚至也许是错误的。但对学生思维的延伸和扩展却有着重要作用，学生对其感知的对象，其特征、本质、内蕴有着第一性的可贵材料。这对下一步的认识活动，有着极其重要的辨析意义，随着认识活动的拾级而上，将会得到进一步的补充和完善。事实证明：就学习而言，表面上的成功，不见得比反面失败使人获得的经验多，那种怕学生走弯路，面面俱到，条分缕析的“标鉴式”、“填鸭式”的做法，在某种程度上极大地扼杀了学生创造性的思维。因此，充分认清教师、学生与教材相互间的制动关系，遵循认知规律，运用灵活多变的教学机智，情激理导地培养学生的兴趣和能动求知的学习习惯，才能扬长避短，取得极大的教学实效。
三.教法与学法的运行机制
教学方法是教法与学法的统称，是教师和学生完成教学任务所采取的工作方式和手段。在教学中教学方法的选择运用有四个前提条件。一要遵守教学规律、运用启发式、摒弃注入式；二要充分估计学生的年龄特征和已有的认识水平；三要依据教学内容的特点，确定教法和学法，其原则是依据内容定学法，依据学法定教法；四要充分挖掘学生的智力因素和非智力因素的潜力，保证教学活动有序和谐地进行。吕叔湘先生说：“近十几年来的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法。这些教学法，在实践的效果不尽相同。这并不是这些教学法本身有多大高低差别，而是在于教师会不会活用。如果不会活用，任何教法学法都会变成一堆公式。”吕老一语中的，阐明了教学法在实际应用中的弊端所在。事实证明：任何一种教学法，都程度不同地揭示出某些教学规律，但在推广应用中，有些教师只抓现象、忽略本质；只重程式、不求效率；刻意模仿，形似神非，致使教学陷入了形式主义的泥沼，对语文教学产生了极大的负面效应。其根本原因就是机械主义思想在作祟，他们忽视教学对象的实际，教学内容的延扩，教学环境各因素的制约，教师与学生能动的参与，教学方式方法的灵活变通，才产生了语文教学“高投入，低产出”的败局。
那么，如何建立一种既符合实际，又能科学操作调控有序的教学机制呢？我想有以下三个方法的问题：
一.教师要不断提高教学理论研究水平，加强文化修养，增强正确分析、研究教学问题的能力，不断提高自身的教学业务技能和教育艺术的素质。
二.注重实际，遵循教育规律，正确处理主客体间相互作用的制动关系，传授知识与培养能力的关系，技能训练与整体素质提高的关系问题。力求做到扎实、朴实、真实。
三.教学法的选择要灵活多变，符合学生的心理规律和认知规律。教师在不断加强教育学、心理学学习研究的基础上，要用跨学科的观点审视全局性的，宏观的，整体的教学改革。任何一种教学法都有其自身的特殊性，但最突出的共性便是学生的心理。因此只有按照学生的心理规律，因“心”施教，才能最大限度地调动起学生的求知欲和积极主动的内驱力。
近些年来的教学改革，涌现出了一大批卓有成效的教学模式，为我们从事语文教学提供了可资借鉴的宝贵财富，极大地推动了语文教学的创新与繁荣。但是，从教育学的实质来看，教学过程中各因素之间存在着不停地进行着的新的组合，这种不平衡的流动性，促使教师在教学实践中，必须用发展的观点和超前意识去探索，去补充完善。使定型的教学模式，变死为活，变静为动，变程式呆板为灵活多变。同时，要在借鉴的基础上，广采博取，去粗存精，融汇众家之长一以贯之。既要循轨探源，探索一般规律，又要相信教无定法。诚如此，语文教学的改革、效率的提高就有了理论上和实践上的价值内涵和保证。吕叔湘说：“总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把钥匙，它的名字叫做‘活’。”
总之，语文教学要构建起科学严谨、调控有序的高效机制，这不仅是教学思想与教学原则转变的问题，也是未来社会发展对人才培养的要求。当然，机制问题涉及到方方面面，有宏观的也有微观的，有客观的也有主观的，希望大家共同探讨，深入研究，进一步开创语文教改新局面。
毕玉俊，语文教师，现居山东莱芜。责任编校：洪 鸣