高中英语词汇组块教学的实证研究
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摘要：在英语语言中存在大量的词汇组块，通过实证研究证明词汇组块在高中英语教学中十分有效，并探讨其对高中英语教学的启示。
关键词：词汇组块；词汇；高中英语教学
1.问题的提出
词汇是语言的主要组成部分，而恰恰出现问题最多的也是词汇教学。词汇学习是英语基础教育的主要组成部分，词汇备受老师和学生的重视，但一般只重视词汇的意义，所以学生很容易形成一个误区，学英语就是背单词，但英语词汇灵活多变，意义丰富，具有一词多义、一词多用等特点，意义会随着具体的语境的变化而变化，因此出现另一个尴尬的局面：学生下大工夫学习、记忆词汇，但收效甚微；同时学生无法在实际的应用中使用合适的英语词汇来表达自己要表达的意思，往往出现词不达意或一些中式的英语句子。所以如何解决学生正确使用词汇的问题乃是词汇教学研究的要点。
2.文献综述
词汇学了记忆和理解单词外，更重要的是搜索和恰当使用单词。但是“纯粹的单词是不存在的”，（Sweet，1899/1964，P97）单词不仅仅以独立的语音存在，还以短语或比短语更长的语言记忆单位而存在，并且这些语言单位可以在记忆中整块提取，同时越来越多的语言学家也认为在英语语言的贮存和输出中，除了以单个的单词为单位外，更多地是以那些固定和半固定的词汇组块为单位。据语料库统计，日常自然话语的70%是由这些词汇组块组成的。这些词汇组块被冠以不同的名称，如“词汇化语干”“言语公式”“词汇组块”和“词汇短语”等，同样国内研究对此也有不同的称谓，如“词块”“词汇组块”“语块”“套语”等。虽然词汇组块的名目众多，分类复杂，但都具有共同的特征：一是“板块性”，就是结构比较固定，可整个输入和输出；二是“生成性”，可以根据需要用同类型的词或短语替代当中的某一部分，生成新的词汇组块。这些词汇组块语在第一、二语言学习中可促进不同层次、不同类别的学习者的英语学习，成人的语言学习也喜欢记忆和提取一连串的词汇组块。沈敏瑜、刘晓玲、杨志清等认为词汇组块教学法是我国外语教学的新路子和新趋势，他们发现词汇组块能促进和提高大学生和高职学生的外语学习，还有因为词汇组块具有社会交流、必要话题和话语策略的交际功能，所以词汇组块还可提高英语的写作能力和保证学生在真实的交际活动中流畅地表达自己和顺利完成交际的任务。
3.词汇组块的分类
由于研究者研究的侧重点不一样，对词汇组块的分类也不完全相同，基于高中的英语教学是基础教学，在学习Nattinger & DeCarrico和Lewis对词汇组块归类的基础上，结合高中新课程标准的要求，本研究把词汇组块分为以下的几类，但不同类别的词汇组块之间没有绝对的界限，有时也可能重叠：动词短语、动词的用法是高中英语的必考点，句子的中心要义也是靠以动词为主的实词来传递。可替代短语：如from... to...， step/inch... by step/inch...， two days/twenty years... ago， as far as... be concerned， as is known to等。句子构造结构：如It is said/reported that...， there is no doubt that...， the reason why... is... that...， It is the first time thathave/has done sth等。篇章过渡词：如what’s more， above all， on one hand...， on the other hand等。
4.实验
4.1研究问题
本研究主要研究的问题是词汇组块教学是否能提高高中英语学习者的综合英语语言水平，探讨词汇组块在高中英语词汇教学中的可行性和实用性，以便取得更好、更有效的教学效果。
4.2研究对象
受试者为我校高二年级的两个班，共105名学生，笔者把一个班定为一个实验班（53人）和另一个为一个控制班（52人），两个班的英语学习背景和经历相似，每周授课课时、教材和教辅材料一样，两个班的任课老师都是笔者。在高二下学期对两个班进行为期一个学期的对比教学，实验班和控制班的教学环境相同，实验班接受词汇组块的学习和听写词汇组块，而控制班不接受有关词汇组块的教学，只检查教材的词汇表中的单词，除此以外两个班的其他教学手段大同小异。
4.3实验实施
在确定了两个组别后，控制班的教学进度和教学内容按照教学计划进行，实验班在确保教学进度的前提下增加有关词汇组块的内容，实验方法如下：
在开学初的两周向学生介绍词汇组块的概念、作用和分类，强调词汇组块在英语学习中的重要意义，带着学生辨认教材中出现的词汇组块，使学生初步养成在课文中划出词汇组块的习惯，并加以检查。
在学生基本掌握词汇组块的划分后，把这一概念延伸到英语教学的各个领域中，即不仅要求学生划出在教材中出现的词汇组块，还要在其他任何英语文字阅读材料中划出词汇组块，并加以记忆和背诵。
把英语课堂上常见的听写单词环节改为听写词汇组块，促使学生转变观念，从单一的单词记忆转向词汇组块记忆，巩固学生词汇组块知识和运用。
4.4研究的工具
研究采用高二上学期的期末考试成绩为前测成绩，高二下学期的期末考试成绩为后测成绩，两次考试都是英语综合水平考试，试卷结构相同，包括听力理解、完形填空、语法填空、阅读理解和写作，都严格按高考评分标准评分。实验结束后对两次考试的成绩进行统计分析。
4.5统计分析
本研究采用SPSS11. 0 for windows软件包进行统计，采用对实验班与控制班前测和后测成绩进行相关样本t值测试。
实验结果如下：
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从上表中可以看出，在前测中实验班和控制班的平均分和标准差都很相近，两个班的相关样本t检验值低于统计学意义的显著差异，说明两个班的前测成绩没有显著差异；而后测的数据显示，经过一个学期的实验后，实验班的平均分比控制班高出4.18分，相关样本的t检验值高于统计学意义的显著差异水平，因此排除零假设，接受择一假设，说明词汇组块的教学使学生的英语成绩显著提高。
5.讨论
5.1词汇短语在高中英语中的作用
《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中英语课程的总目标是进一步发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。词汇组块有助达到这样的目标，因为学生通过学习、理解、记忆词汇组块，他们把这一概念应用到听说读写的四项技能中，在学习过程中应用词汇组块解决实际的语言学习问题，因此他们更乐于学习、记忆词汇组块，而不是词汇表的单词。如在语言的输入阅读练习中，他们从过去的一个一个单词逐一辨认翻译变为把句子分割一个个词汇组块，把长句变短，缩短了阅读的时间，提高了阅读速度，减低了阅读的难度；在写作中学生也能根据情景，搜索到适合的词汇组块，套用词汇组块的结构，减少语言的错误和语法错误，而不是像以前那样强行的翻译出一些中式句子，避免了直译汉语、用词不当等错误。同时他们偏向使用词汇组块组织写作，使写作的篇章结构性更强。最后，由于词汇组块是符合语法规则的语言结构，在语法学习中，相同结构的词汇组块能帮助学生更好地理解和运用语法结构。
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5.2词汇组块在高中英语教学中的优势
5.2.1增加记忆的长度和降低记忆的难度
记忆心理学认为记忆是大脑对外界输入信息的识记，保持和再现的过程。在记忆过程中，大脑以组块为单位处理和记忆接收到的信息，记忆单位的信息容量由信息的内容和对信息的熟练程度决定，而且大脑对短时记忆信息的处理程度的深浅很大程度上决定长时记忆（黄冰，2006）。词汇组块的长度比单词长，往往是几个单词，有时甚至是一整个句子组成一个词汇组块，但在短时记忆时又被大脑按照一个整体来处理，因此单位时间内所有效记忆的量大大增加；但词汇组块数量的比单词数量少，因此记忆的难度并不增加了而是降低了。使用词汇组块进行信息加工使英语学习省时、省力，事半功倍。
5.2.2增加语言的流利度和准确度，降低语言学习的难度
词汇组块的一个特点是“板块性”，在记忆过程被当做一个整体，在大脑中像单词一样被整个存储在大脑中，在语言运用过程中又被学习者整个检索和提取，由于词汇组块比较固定和符合语法规则和语用习惯，学习者可根据具体的情景快速提取适当的词汇组块，节省很多检索单词和分析语法的时间，输出流畅、地道的语言，从而提高输出的流利度和准确度；同样在输入过程中，学习者也把输入的语言信息分成语块来处理，只需处理一些新的信息，降低信息处理的难度，缩短信息处理的时间，词汇组块大大提高了学习者语言交际的流利度和准确度，从总体上降低了语言学习的难度。
5.2.3增加成功的体验，降低学习者的焦虑
过度焦虑会影响学习，词汇组块的另一特点是“生成性”，也就是说，学习者一旦掌握了某个词汇组块的结构，皆可以照样画葫芦，举一反三，生成新的句子，使原来艰难的英语学习变得容易、轻松，也使学习者容易获得成功、愉快的语言使用体验，提高学生的学习积极性，增加语言学习的信心，学生不会因怕陷入语用或语法错误的陷阱而害怕交际，从而降低学习者在语言学习和使用中的焦虑感。
本文通过研究发现词汇组块在高中英语教学中有积极的作用，论述了词汇组块在英语教学中的作用及其优势。从研究角度出发，高中的词汇教学应该向词汇组块教学移动，关注语言的实际应用能力，而不是机械的记忆。
参考文献：
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［7］梁丽.套语使用状况分析及其对教学的启示.外语与外语教学，2008（2）.
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［9］戚焱.预制语块与大学英语写作.山东外语教学，2005（5）.
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［11］杨玉晨.英语表达选词错误分析.外语教学，1995（2）.
（作者单位 广东省江门市培英高中）
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