课程建设促学风 教学联动促发展
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【摘 要】学风建设是高等学校永恒的主题，是实现人才培养目标的重要条件。随着高等教育从“精英化”向“大众化”的转换，高职入学门槛已越来越低，学生的素质存在差异，学风建设面临着严峻的挑战。本文论述了以课程建设为抓手，教学联动共同促进学风建设的有效途径。
一、学风及其建设的重要性
1.学风。《现代汉语词典》的一般解释是：学风即“学校的、学术界的或一般学习方面的风气”。从广义上讲学风就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等。
2.学风建设的意义。学风是学校的灵魂，学风对学生的成长起着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。省教育厅关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见（苏教高〔2008〕16 号）指出：“学校要全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为中心，以改革创新为动力，培养具有终身学习理念，具有团队意识和协作精神，具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。” 而学风建设是全面贯彻党的教育方针，实现培养目标的重要条件，也是衡量办学水平的重要标志。
二、课程建设促学风――以电工技术课程为例
影响学风建设的因素有学生因素、教师因素、学校因素、家庭因素和社会因素等，而其中教师是学风建设的将领。
电工技术是大一学生所接触到的第一门与专业相关的课程，然而分析学情有近一半的学生来自于文科，他们入学基础差，惧怕甚至厌学理科课程。教师要想改善学风，就必须要让学生在学习中找到乐趣。对此，在课程建设中进行了以下创新：
1.教材创新。深入行业企业寻求合适的载体，重新编写出适合高职学生学习的项目化教材和配套的多媒体课件及相关题库及指导，使行动导向教学成为可能。
2.情境创新。将原理论和实践独立进行的教学内容融合一体，在真实工作环境中学习知识，大大提高了教学效率。
3.考核创新。将电工技术课程考核融入行业考证，且针对教学培养目标中的知识目标、能力目标和素质目标实施“知、会、能三维考核”，其中应知考核实行分项目过程性考核，从题库中抽题，且每人不同；这既减轻期末学生大考压力，也减轻期末学校考务负担，且有效地防止了考试作弊，从而促进了学风，提高了教学有效性；应会考核实行综合考核，仍采取抽签的方式，主要以实验内容为载体，不仅考核操作技能，还考核相关知识，这一综合考核能有效地弥补过程性考核对知识掌握不牢固之缺陷；能力素质考核采取师评、自评、互评考核方式，主要考核学生的学习态度，团队合作以及对团队的贡献等。
4.激励创新。课程标准中设计有研究性学习汇报项目。学生汇报展示成果，由师生共同评出各团队分和个人奖，不仅发给奖状，且教学联动，给予获奖者认证素质拓展分。
三、教学联动促发展
过去任课教师与后续课教师、班主任、学生辅导员的沟通似乎都只能在课外进行，而教学活动与学生班团活动也互不相干，现在教学联动：成果汇报活动方案与学生共同讨论商定，并报班主任和系辅导员；成果汇报会由班级学生主持，会场由学生布置，记分由学生完成；对于多个平行班之间所进行的成果汇报，除本课程教师外还邀请班主任、辅导员后续课教师代表担任评委，并请专家进行综合点评；对活动所评出的个人单项奖不仅列入课程考核，还将纳入《学生个人综合素质考核》；而所在班级参与的《成果汇报会》活动也将纳入《系班团活动考核》。
系学生党支部书记耿玮玮老师由衷地说：过去我们学生辅导员苦于对专业不了解，很难有效地开展思想和心理健康教育，通过教学联动活动，我本人不仅走近了专业，而且感受到了把专业知识与学生活动有效的结合在一起，激发了同学们的学习兴趣，同学们不仅课上学知识，课外时间也在拓展，大大挖掘了学习潜能，提升了自信心。
四、成效
周立同学是文科点招生，入学基础差。他对电工技术课感言：“中学老师的教学几乎都是满堂灌，不容易吸收。我们很庆幸，遇到了与我们之前不一样的老师，老师讲课的方式很特别，不是全理念的灌输给我们，而是理论与实践相结合。”
王子淇同学虽然班级总分排名靠后，但却对《电工技术》课程独有情钟，在“运料小车单循环控制”项目汇报中获得最佳答辩奖，他激动地说：“是电工技术课让我找到了自信。”
实践证明：将学风建设目标融入课程的教材与教学设计、考核与评价方法之中，将能有效地激励学生奋发努力，激发学生学习专业知识的兴趣和热情；而将课程建设与教学联动有机结合，为学生搭建展示自己的平台，则有助于提高学生的自信心，扩大学生发展的空间，进而提升全面可持续发展的综合能力。
参考文献：
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