故事型小学英语教学方式研究

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摘要：在教学实践中，发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：以词汇、句型教学为重点，以功能话题教学为主体来实现英语语言知识的传授与学习过程，基于这种模式下培养出的学生非常善于纸笔测试，而对于口语交际及综合运用语言的能力则相对较弱。而故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。于是，尝试以运用故事型小学英语教学方式提高小学英语教学活动效率为目标进行实践与研究。

关键词：英语；故事；教学

一、研究的背景和意义

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”故事型教学，就是根据学生所学的英语内容配以适当的英语故事，利用动人的故事情节吸引学生的注意力。爱听故事、爱讲故事正是儿童的天性，运用故事型教学途径能把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时学会英语，知识通过故事不断地复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用，有助于儿童习得语言。

二、研究的主要内容和目标

故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。故事型教学方式是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中发现知识，掌握知识，悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格和团队合作精神。

日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”外语的学习尤其是这样。故事型教学的原理是利用孩子爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效率。为学生发展服务，提高学生学习英语的兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力打下坚实基础。

三、研究的主要措施

用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂中开展故事教学呢？如何让学生悦纳这种故事形式的英语活动呢？

1.实施原则

（1）趣味性原则

“久食不知其味”，英语课堂也一样，如果你天天使用同一种方法教学，那么你的课堂就会像程式一般，你说第一句，孩子已经猜到了第三句，课堂就会变得越来越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样，切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英语能力有限,过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担和心理障碍，左看右听也找不出一个会的，引起学习疲劳，反而减低了学生英语的兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面，紧靠教材，更可以设计连载性故事，设悬念，不断吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时，要坚持以下几点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感，帮助学生突破知识的难点。更可以放手让学生学完课文内容后自己来组织故事，开展英语故事比赛，发挥学生的主动能动性，让学生为故事设计标题，找主题曲，不断地以滚雪球的形式让学生的词汇和句型得以累积和运用，更好地让故事型教学方式糅合到英语常规教学中去。

（2）操作性原则

小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，教师应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容并注意故事表演的活动性和趣味性。比如，有一位教师为四年级学生设计了一个学习时间的表演活动：一位学生扮演时钟报时说：“It’s seven ten/...”时，另一位学生则相应地描述自己在该时间里所做的事：I get up at seven...这个短故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有达到把所有时间段内所做的事情用英语表达出来的能力。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。

（3）收放相结合原则

故事既是可以模仿的，也是可以创造的。不少教师在设计故事教学时，往往为了提供故事表演模版，将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样在课堂上容易控制学生的故事表演活动。因年龄的关系，学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。在设计故事时，我们要让学生在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，有效地拓展学生的思维。

2.实施途径

（1）巧编故事

①通过用简笔画呈现故事情节，利用简单的点、线、面等符号语言来表达故事的发展。利用黑板擦去或再添画形象，使得故事能够顺利流畅地进行，更可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激。

②认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），根据学生的年龄特征，有针对性地创设比较生动形象、篇幅较短的故事情境并进行网上收集和整理，供课堂上使用。

③许多图书中的图片都非常精美，只要细心收集逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事，故事内容的复杂性应随学生的能力发展成梯度上升的，就都是故事教学的材料。

（2）活动设计

在小学的故事教学中，由于课堂中输入量的不同，学生说的机会也不同。在故事教学前，首先考虑的是这个故事是否能呈现一个完整的、有情节的故事，是否有拓展延伸的空间。活动设计必须根据每堂课学生所学知识的实际出发，对故事的后续活动作出相应的设计调整。既有让学生先听，比比赛，进行故事填空，或带着问题听故事，也可以设计让学生通过画连环画的形式来输出自己对故事的理解。除了以学生说为主的方式，教师还可以设计让学有余力的学生会选择在原作的基础上根据自己的理解大幅度地改编，改写成一个全新的故事。而能力欠缺的同学也可通过画的形式整理出故事线索，加深和巩固对所学内容的理解，帮助他们更深入地理解故事，掌握语言。

如，教授“Do you have...？的句型”时，我选用的是孩子们耳熟能详的故事《小蝌蚪找妈妈》并把它改编成英文，让孩子们在听完故事后，试着填空，既复习了旧知识又为进一步的句型和语法学习做了铺垫。当学完课文后，让学生放胆地用新学知识去改编故事，并进行比赛，还请同学之间对对方的故事进行提问。有的同学把故事改为“A Little Duck Looking for Her Mom.”“Where Is My Book？”“Lost in the Park.”等等。学生的英语能力得到了充分的发挥，把英语课堂推上了又一高潮。这样一个既提供了可操作性但实质并没改变的新型任务活动，不仅体现了故事教学的层次性，又给不同层次的学生提供了广阔的发展空间，使每一位学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。

（3）文化渗透

在故事型英语教学中提倡多元化文化的渗透。不了解语言的文化背景，是学不好该国的文化语言的。因此，我们在教学生英语的同时，还应在故事中适当地渗透英美的文化知识，让学生初步认识相关的文化知识和背景。如:外国的节日、礼仪、名人故事、新闻报道和学生熟悉的电影与明星等等。选取具有代表性的西方节日进行仿真的庆祝活动（如：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等等），让学生初步感受西方文化，体验中西文化的差异，从而提高英语的实践性。

四、研究成果

在故事型小学英语教学方式的实践与研究中，取得了明显的教学效果，主要表现在以下三个方面：

1.实现语言学习的大输入量

小学阶段的教学内容以词汇、句型教学为主，语言输入的量不够，学生很难形成英语思维的能力。而故事以充实的内容呈现给学生大量生动而丰富的交际语言，利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动有趣的故事，为学生语言的运用提供了有效的情境，同时故事中不同的人物角色也为学生体会语言的语用功能提供了机会，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。学生在英语教学活动过程中，敢于克服害羞，怕出错的心理，大胆地用英语交流，表演故事，促进了他们会话、综合运用语言的能力。拓展故事的过程也是一个创造的过程，通过各种优化措施，学生的联想力、创造力和语言的综合能力得到了明显提高。

2.激发并保持兴趣

一般来说，在小学生刚开始接触英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。以有趣、语言活泼，又不失深意的故事教学为手段的英语课堂中，创设各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，符合小学低段学生的身心特点，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除了他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。故事型教学有利于保持儿童这种活泼自信的品格。对于性格内向、自卑的学生来说，故事型教学所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，这样就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。

3.形成合作精神

在故事表演中，通过与他人合作，逐步学会共同协商，尊重他人，同时学生根据自己的英语水平自主选择相应的角色进行表演，让那些心理有障碍的同学克服自卑心理，形成健康人格，不断培养合作精神。

五、研究反思

故事本身就是语法教学中一种很好的技能，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事语言，避免中式英语的出现。

小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低英语语言学习的难度。通过结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。

在平时的故事教学中我们很容易忽略故事教学的整体性，只注重单词、词组和句式的落实，教学方法比较单一，仅限于阅读、背诵或复述，教学缺乏适当地拓展。教学中不能只教教材，一定要顾及学生的个体差异，多给他们提供语言发展的机会。

（作者单位 广东省江门市蓬江区教育局教研室）