朗读,语文课堂教学的“灵魂”

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摘 要：随着语文课堂教学改革的不断深入，如何充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂教学中的主人，努力提高学习的效率，充分调动学生的参与性、积极性，培养他们乐于交流、合作、探究的学习方式，在合作、交流、探究中增长知识，提高技能，形成情感态度与价值观，全面提升学生的语文素养，真正实现语文学科人文性与工具性的统一，传承中华民族的优秀文化，笔者认为在语文课堂教学中朗读是实现以上目标的基本手段，可以说是语文课堂教学的“灵魂”。

关键词：课程改革； 朗读教学； 合作； 交流； 探究

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-093-001

语文新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”说明了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了语文教学工具性和人文性的统一，充分体现了“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度的融合。由此看出朗读在语文课堂教学中的作用是不言而喻的，下面我就几个方面对语文课堂教学中如何进行朗读教学进行分析：

一、关于朗读在课堂教学中的重要作用

为什么读？对语文课堂教学中如何进行朗读教学进行研究的前提是教育者要搞清为什么读？也就是说要知道朗读教学的目的、重要性。我们都知道朗读是学生理解课文内容的基本过程，只有读了才能知道文章中讲了什么事情，什么人，赞美了什么，旗帜鲜明的反对了什么，向我们提倡了什么样的精神，由此可以看出朗读是课堂教学的关键，是学生走进文本的基本途径，决不能用教师的讲解代替学生的朗读。

二、如何指导学生在课堂教学中朗读课文，走近文本

怎样读？这是朗读教学的关键，也是笔者要着重探究的问题。从初步接触课文到深入理解课文，可以采用“初读——精读——品读——研读”的步骤由浅入深加强对课文内容的认识和把握。

初读课文，主要通过学会课文生字词，理解生字组成的词语入手，课堂教学中可以让学生齐读课题，并在此基础上学会提出问题，进而解决问题，从而培养学生学会自主、合作、探究的学习方法，形成一定的概括能力、质疑习惯和抓住重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词句的理解要让学生在朗读前学会查阅、收集、整理的学习方法，抓住重点词语进行体会，朗读文本。

精读课文，以《徐悲鸿励志学画》为例，主要通过重点句子、段落，采用多种形式的读，教育学生以课文内容中的人物为榜样，从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光，通过朗读培养学习的情感态度与价值观。在精读教学环节中要以培养学生自主阅读，培养独立阅读能力，小组交流能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，在入情入境的朗读中把书本语言内化为学生自己的语言，从而达到提高学生语文素养的目的。

品读课文，在品读过程中要注意学生的“读”和“说”相结合，这里的“说”是指学生根据对文本读后的理解，畅所欲言，“交流、讨论、释疑”体会关键词语在表情达意方面的作用，理解词语的意思，养成能借助字典、词典和生活积累理解词语意思的能力，形成一种很好的学习方法。不动笔墨不读书，在读中要做好“标、圈”，找出有关的词句，开展小组合作学习，通过读“标、圈”的内容进行交流，师生在交流中碰撞观点，融合智慧，共同探讨解决问题。根据学生提出的问题组织学生交流，在交流中引导学生抓住重点词句反复朗读，体会情感，让学生换位思考揣摩人物的感情，内心世界。通过交流学生明白此时此刻人物的心情，在此基础上的朗读能够让学生进一步体会人物的思想感情，从而感知人物的形像。

研读课文，在这一教学环节中，教师应当抓住重点段进行朗读学习。我认为应在前面学习的基础上采用“品味语言、畅谈感受、诵读体会”的教学策略，抓住重点词句、段落，引导学生从某一方面入手，深入走进文本，并提出问题，再次体会文中人物的品质、精神。在发展语言能力的同时，发展了学生的思维能力，激发了想像力和创造潜能，让学生借助一幅幅画面感受，把自身的体验和文章内在情趣融为一体，进行想像说话练习。前后文对比阅读，再次走进文本，再次体会事迹、感情。推敲课题，培养语感，通过研读交流、通过对课题的揣摩、深化课题的理解，提高学生品味语言的能力，培养学生语感，畅谈感受，升华情感，“在这个时侯你最想说什么？”让学生去说，在直观画面、畅谈感受中学生完成了对文本内容丰满、立体的感知，教师适时总结全文，让学生拓展延伸，朗读一些诗句、名言，从而进一步领会文章的内涵，受到各方面的教育。

在“初读-精读-品读-研读”的朗读教学中还需要师生共同学习的激情，探究的激情，激情的源头在那一个又一个的问题“包袱”，这就要求教师要在课堂教学中巧设教学环节，不失时机的抛出问题的“包袱”，抓住学生学习的兴奋点，诱导学生去朗读课文，去寻找答案。

三、朗读教学可以让你的课堂充满活力

读的教学效果如何？可以这样说，在课堂教学中采用不同形式的读，可以增强课堂教学活力，唤醒学生沉睡的学习方式，让学生主动参与进来，培养了学生自主、合作、探究的学习方式，打破了传统教学以讲代读的格局，让教师真正转化成了课堂教学的引导者，让学生真正成为了学生学习的主体。同时朗读教学还突显了一个优点，那就是面向全体学生，全面立体的引导学生把一篇课文的学习从平面走向立体，获得前所未有的知识收获与情感体验。培养了学生独立阅读能力、交流能力、遇到问题能通过集体的力量去解决的团队协作能力、根据各自情况深入探究问题的能力。在朗读教学过程中让学生动口、动脑、动手，全面提高了学生的语文素养，深化了课程改革，让学生在学习方式上由“要我学”变成了“我要学”。

当然，语文课堂教学可以采用不同形式，不同方法，但归根到底离不开朗读，只有真真切切让学生去读了，同时在课堂教学中采用灵活多样的读书方法，才能让你的课堂变得充满活力，学生爱上语文，朗读教学可以为一堂好的语文课增砖加瓦。