构建德育多元评价体系突显职校德育管理特色

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摘要：从社会对人才的多元化需求和职校生的特点出发，职校德育管理要改变以学习成绩为主定“三好学生”的传统评价模式，要构建多元化评价体系，从多方面多角度寻找学生的闪光点，发挥德育评价的激励功能。并对实施多元化评价做了有益的探索。

关键词：职业学校；德育教育；多元化评价

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0144-04

一、问题的提出

2011年，在广东省深圳市宝安职业技术学校的德育工作经验交流会上，校领导明确提出“创新德育工作思路，构建新的管理模式，突出职校德育特点”的要求。一年多来，全体教师积极探索，以德育评价为突破口，已形成一套德育多元评价体系，并初步取得成效。

二、什么是德育多元评价体系

“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。德育评价的“一元化”是指评价主体的单一源、评价内容的唯一性、评价方法的单一化等。“多元化”的德育评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面、全程的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法，以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，充分发挥德育评价的示范作用、激励作用，以此促进学生的个性化发展。

多元化评价体系主要包括以下内容：①评价主体。班主任、任课教师、学生、家长、社会各界；②评价范围。学习、生活、品德；③评价项目。文明礼仪、技能学习、纪律、语言表达、体育、卫生等

三、德育多元评价体系的理论基础

1.加德纳的多元智力理论。多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，他认为智力的内涵是多元的，每个人都同时拥有7项智能，只是这7项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。

因此，世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，即学校里没有“差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。根本不存在适用于任何人的统一评价模式或评价标准。然而，过去对学生的评价却是单一的模式或标准，把评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面。这种评价具有很大的片面性和局限性，使得部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，走到所谓的“差生”行列。

多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中进行，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点；允许学生用多种方式展示其发展情况；对学生在各个领域表现的评价允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补其他领域的不足；教师在评价的基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准，帮助学生扬长避短，发挥潜力。

2.斯金纳的强化理论。美国心理学家斯金纳认为，人类的绝大多数行为都是通过操作性条件作用而形成的，而行为建立和行为消退的共同规律在于，受到强化的行为得到建立和保持，没有得到强化的行为将自行消失。其中，所谓“强化”是指在一种刺激情境中，动物的某种反应后果有使该反应出现几率更高的作用。因此，通过强化一些反应而不强化另一些反应，强化更接近人们最终所期望的反应，就可塑造行为。德育评价就是肯定学生的积极行为，使之得到强化，进一步形成教师所期待的行为。

四、为什么要实行德育多元评价体系

1.社会对人才的要求是多元化的。随着科学技术的突飞猛进，知识经济的蓬勃兴起，经济全球化、政治多极化和文化多元化的交互作用日益明显，人才资源在经济社会发展和综合国力竞争中的地位、作用也日益突显。在社会的不断发展过程中，教育的模式总是与社会经济时代紧密联系在一起。农业经济时代的人才培养模式是“通才模式”，工业经济时代的人才培养模式是“专才模式”，知识经济时代人才培养模式将是“复合型人才模式”和多元化模式。现代社会是多元化的，需要的是多元化人才，因而需要多元化的教育模式、管理模式和评价模式。

2.职校生的特点。与任何形式的现代教育一样，学校教育的出发点是学生，必须坚持以人为本的教育理念。因此，德育应始终从学生的自身特点出发，有针对性地开展。

（1）学习习惯方面。中职生源大部分是中考落榜生，学习成绩不好，没有形成良好的学习自觉性和学习习惯，甚至有相当一部分学生出现厌学情绪，尤其是在常规学习和语、数、外基础学科的学习。

（2）行为习惯方面。与普高生不同，大部分中职生在初中阶段被教师视为“不听话的孩子”，或多或少地存在“棱角”，各种行为习惯和礼仪方面与没有普高生做得好。

（3）学生心理方面。大部分中职生中考时未达到普高招生线，是应试教育的失败者，具有强烈的受挫感，极度缺乏自信心，并具有很强的逆反心理。

五、探索和实践

德育多元评价模式的具体操作分班、部两个层次进行，先是班级评比，然后由各班推荐参加部级的各项评比，一般是每个学期期末对学生进行集中评价。

1.班级评价。班级评价主要在各班班主任的组织和指导下进行，通过学生自评、互评及教师、家长及相关人员的评价，力求做到全面、准确，使每个学生都得到积极评价，从而激发他们的积极性。下面以2010软件1班的评比方案为例来说明班级德育多元评价模式是如何开展的，如表1和表2。

以上的评选项目可根据学生的实际情况而变化，要使全班每个学生都获得一项或几项明星称号，并发给荣誉证书，就要让学生看到自己的长处，以此为突破口带动其他方面的发展。

2.部级评比。每个学期期末进行“明星学生”评比，由各班推荐人选，再根据学生的表现，包括材料、演说、打分，选出本部在各类项目中最优秀的学生，为其他同学做表率，充分发挥评价的激励作用。具体做法如下：

（1）成立评选领导小组。成员包括相关领导、各班主任、任课教师和学生代表。

（2）评选内容。明星学生评比分为12类，即文明之星、诚信之星、孝敬之星、学习之星、科技之星、艺术之星、体育之星、爱心之星、守纪之星、劳动之星、勤俭之星、自强之星。

（3）评选程序。①各班广泛宣传，由学生自己申请、家长推荐、班主任把关确定候选人，若没有合适人选可空缺，每个项目不超过5人；②候选人演讲，展示自我；③收集整理、审核资料，评定明星学生名单；④公示、表彰。

六、成效与存在问题

通过一年多的探索和实践，德育多元评价已成为信息部德育管理的一大特色，也取得初步成效，涌现了一大批明星学生，如黄勇斌、曾国锋等学生在全国计算机技能大赛中获奖，被评为“技能之星”，甘火旺、刘淑丽等学生在深圳市运动会上获奖，被评为“体育之星”，朱志炜、黄泽栩等学生主动负责做好本班卫生工作，被评为“劳动之星”……这些明星学生的出现，充分发挥了多元评价的激励作用和示范作用，带动各项工作，学风、部风明显好转。

德育多元评价模式要形成一套行之有效的激励机制，还需要不断探索和总结，并加以改进和完善。①建立学生的成长档案。班主任要为本班每位学生建立成长电子档案，有目的地收集学生成长和发展的材料，如学生的主要作品、学习过程中取得的成绩及存在的问题等。通过大量材料的收集和学生的自我反省，提高学生的自我评价和自我反省能力。成长档案也是对学生进行评价的重要依据；②评价主体多元化要落到实处。不仅要有教师评价，还要有学生自评互评，同时要加强与家长、生活教师和社会相关的联系，把他们的意见纳入评价中来；③班级层次评价项目要灵活、有针对性。班级评价项目是不固定的，各班可根据学生的实际情况自定项目，力求做到人人当选明星，都能得到肯定。大力表彰明星学生，颁发奖状，并告知家长，要求家长也能肯定自己的孩子，充分发挥评价的激励作用。

参考文献：

[1]张玉.建立多元化评价 促进学生全面发展[J].学周刊，2011，（07）.

[2]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.