浅谈数学学习自信心的培养

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（陕西师范大学数学与信息科学学院 陕西 西安 710000）

摘要：在我国传统的数学教学活动中，学生情感因素的培养常常被忽视，导致的结果是学生在学习过程中容易缺乏自信心。而自信心对学习有巨大的激励作用。自信心既是学生进步的基础，也是个体事业成功的强大动力，学生保持良好的自信心在教学实践中是极为必要的，因此在数学教学中对学生自信心的培养占有重要的地位。

关键词：数学教学，学生，自信心培养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-174-01

美国教育家戴尔・卡耐基在调查了很多名人的经历后指出：“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85%。”人们常说自信是成功的一半，一个人没有了自信他什么也做不成也做不好，没有自信，便没有成功。为了提高学生的全面素质，提高数学的教学效果，培养学生的自信心是一个重要环节。

学习自信心是学生在学习过程中对自己的能力、价值、目标和潜能等等的认识和体验，是反映个体能否有能力成功地完成学习活动的信任程度的心理特性。而数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和信息状态的准备；影响着对数学学习的兴趣和坚持性。下面就培养数学学习自信心应遵循怎样的原则以及树立怎样的教学观来谈一下。

首先，教师应当适时适当地对学生自信心进行培养才能起到好的效果，要选择恰当的时机，适当的场合，对学生进行鼓舞与激励，而不能随心所欲地不分地点场合，盲目地试图增强学生的自信心，这样有时也许只能起到反效果。学生自信心的培养应该是一个持续的过程，需要循序渐进地进行，需要长时间的努力和关注，不能一蹴而就。中学生的心理品质在现阶段并不成熟，往往会发生左耳进右耳出的情况，因此，要对其进行持续性的刺激，帮助他们建立自信心，让自信成为一种习惯。

其次，每个学生的性别、性格、学习能力都存在着不同程度差异，每个学生都有其擅长的地方和学起来困难的地方，教师应善于观察，抓住学生的优势与长处，作为培养他们自信心的出发点，有针对性地进行培养。每个人在不同的时期不同的阶段，其状态有所不同，就处于成长发展阶段的中学生来说，其心理状态活动不稳定，变化频繁，不同的学生，他们的自信心状态是不同的，同一个学生，在不同时期的自信心状态也是不同的。因此，培养学生的学习自信心，应针对每一个学生的当前状态，根据最近发展区原理，制定相应的目标，这样才能真正培养起学生的学习自信心。总的来说，培养学生的自信心是一个系统工程，要系统地分析每一个学生智力因素、非智力因素、已有认知水平、能力状况以及环境因素等等，把各方面因素有机地结合起来，才能提高每一个学生的自信心水平，并从整体上提高所有学生的自信心水平。

在我国传统的数学教学活动中，学生情感因素的培养常常被忽视，导致的结果是学生在学习过程中容易缺乏自信心。随着新课程改革不断深入，素质教育的理念深入人心，尊重学生的主体地位已成为所有人的共识。因此，在数学教学中，教师一定要正确认识学生的培养目标，明确数学教学目标，树立科学的教学观。

在数学学习中，学生除了掌握一定的数学基础知识、基本概念外，还应在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，更应该有分析问题、解决问题的能力，会用这些基础知识解决一些实际问题，而最重要的是应该对数学学习充满自信。教师在平时的教学过程中应该相信、尊重学生，每个学生都是潜力股，不应该用成绩等静态的因素去否定学生，要用发展的眼光去看待学生，要相信每个人都有其存在的价值与特长，作为老师我们应该努力挖掘他们的潜力，激发他们学习数学的兴趣，培养他们在数学学习方面积极向上的情感，从而促进其学习自信心的形成。

总之，培养学生数学学习自信心符合现代教育的特征，尊重学生的主体地位，能够激发学生潜能，发展学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的健全人格；培养学生数学学习自信心有助于素质教育目标的实现，它以学生的个性为基础，注重学生的心理素质的培养，有助于学生形成健全的个性；培养学生数学学习自信心能够揭示学生数学学习过程的心理规律，使我们认识到数学学习不仅是一个认知过程，也是学生心理发展的过程，所以数学学习自信对中学数学的教学具有重要意义。