新教材文言文教学的尝试

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一、巧用“启”

一直以来，在文言文教学领域内，教师讲学生听，“字字落实、翻译”的教法占据了统治地位，更有甚者，从一上课到下课，都是在翻译，以至于很多学生对文言文的学习感到枯燥无味，产生了厌烦情绪。今天，我们正处在从应试教育到素质教育的转轨时期，让学生进行合作探究性的学习是大势所趋，我们应该大胆一些，积极行动起来，抛弃旧念，走在语文教学改革的前列，要相信初中学生运用合作探究式学习文言文不仅可行，而且势在必行，并且一定行。其实从学生一拿到新课本就要翻一翻和爱问为什么的好奇心理来看，他们本来就存在着探究的愿望。例如在讲杜甫的《石壕吏》一课时，一味地翻译，学生肯定会厌烦，如果巧用“启”，激发起学生的好奇心，让他们共同探究“吏”为什么要“夜”捉人，老妪为什么“泣幽咽”，那么学生学起来必定会事半功倍。

二、巧用“移”

以前，文言文教学我们也很重视背诵，但是成效甚微。究其原因，主要是教师讲得过多过细，总感到课堂上的四十五分钟不够用，有时还会拖课，把背诵当成课后作业来处理，致使学生产生逆反心理，对背书感到厌烦，甚至视为负担，以至于每次说要背诵，学生都深深地“唉”一声。要改变这种弊端，使学生逐步养成自觉诵读的好习惯，就必须把背诵移到课堂上来，在教师的指导下，力求使学生当堂成诵或基本成诵。要达到这种目的，教师必须注意以下几个环节：

第一、教师要讲清楚正确的朗读要求并严格执行。正确朗读的基本要求包括：读准字音；节奏鲜明；读出语气。

第二、教师要善于把诵读的指导跟疏通文意结合起来，要在读中求解，以解助读。

第三、教师要讲得精练，不该讲的和不需要讲的都不讲，一句话就可以讲明的不讲成两句，腾出时间力求让学生当堂成诵。

在课堂上实现了背诵可以大大地提高学生诵读的自觉性和积极性，学生不仅在课后乐于继续背诵以求巩固，有些同学会尝试背诵课本以外的名文佳作，在历次的考试中，语言积累背诵部分得分甚高，连作文的词语、语言表达方面也有了很大的提高。

三、巧用“符号”

一直以来，学生都会用圈点法来学习，比如在预习文言文的时候，遇到不理解的地方会用圆圈圈起来或用横线划起来，在看注解的时候会把重要注解圈划起来，在上课的时候还会把教师讲的重要内容圈划起来，这样经过学生的“三圈五划”，书本已是面目全非，特别是文言词语、句子的注解，好像都重要都被学生圈划起来了。圈划起来好不好看且不说，因为都圈划起来了，所以跟没圈划一样，重要的也变成不重要了，容易引起视觉疲劳，学习起来事倍功半。

为避免这种现象，我们可以灵活、巧妙地运用不同的符号来学习文言文。巧妙变动一下，在预习的时候遇到不懂的内容用“——”划起来，在上课过程中把重要的注解用“O”圈起来，通假字用“”框起来，助词用“”框起来，如：在学《桃花源记》时，用“”把通假字“要”框起来，在学《爱莲说》时用“”把助词“焉”框起来，这样，哪个是通假字，哪个是助词，哪个词语不懂，看起来就一目了然，印象深刻，学习起来就方便多了，日后复习也相当便捷。

四、巧用“引”

在文言文教学中，应有一个“读懂—提升—拓展”的过程。由粗知文章的内容，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。随后，说出心得、看法或疑问，作出独到的评价，提高欣赏能力和审美情趣，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导学生的写作实践，真正做到活学活用、学以致用。如在讲《陈太丘与友期》时，只停留在疏通文句、体会写作特点、理解文意等方面是远远不够的，还应让同学们对元方“入门不顾”、友人的做法说说自己的观点和看法、从中受到哪些启示，并以此为戒，让同学们在日常生活中养成讲诚信、守信用的良好习惯，真正做到活学活用、学以致用。