如何提升高职英语课堂教学的有效性

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[摘要]本文围绕高职课堂的设置和教学模式进行探讨，如何创建高职英语课堂教学的良性“生态”环境。

[关键词]高职英语 课堂教学 有效性 有机整体

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0171-02

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是学生获取知识与技能的主要途径，课堂教学的有效问题也是一直被视为决定学校教育成败的关键所在。为了提升课堂教学的有效性，实现教学生态化、最优化，我们需要改变以往课堂过程中只注重知识传授的倾向，单一的灌输模式，讲授平铺直叙，无实质性的启发交流，学生始终处于被动的状态。认真进行教学反思与研究，在研究中改进教学，在改进中探索教学，以求新的有效教学方法，强调积极主动的学习态度。使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，也是学会学习，形成正确价值观的过程。

本文结合多年的教学实践，就提升高职英语课堂教学的有效途径做了几点探讨，以取得共识，在实践中得到提高。

一、面向全体，确立学生为主体

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）》在第三十一条“更新人才培养观念”中指出：“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。”这一纲领性的指示为高职人才培养指明了方向。作为教师在教学中要面向全体学生，促进学生个体发展，调动学生的主动性、积极性，确立学生为主体。学生主体功能在于他的主动性，将学生的积极性调动起来，教师加以引导是提高高职英语课堂教学有效性的关键。

首先，科学发展观的核心是以人为本，同样，课堂教学的核心应是以全体学生为本。以学生为主体，不是对部分英语基础较好的学生有效，否则就会产生教学不公。高职教育应是面向人人、面向整个社会的教育，根本目的是让学生学会技能和本领，能够就业，成为有用之才，这是人本思想的体现。只有确立这一理念，才能使教学建立在平等基础上的师生情感交互和心灵面向契合，以情感激感，以精神构建精神，师生才能共同互尊互重。所以面向全体学生，是对课堂有效教学的基本要求。

其次，面向全体学生，即是学生中没有差生，没有差异，没有教不好的学生，这是做好教育工作的前提，是有效课堂教学坚守的基本底线。只有树立这样的教育观，才能不分厚薄、不计优“劣”，乐于寻找和发展他们身上的闪光点，发挥他们的个性和潜能进行有针对性的因材施教，让每个学生都感到老师的关爱，感到有收获，增强信心，赶上进度。高职课堂的有效性必须把教书育人当做一个有机整体，作为高职教师应把教书育人作为专业发展的核心内涵，作为终生为之追求的境界。这样，我们的高职教育才会实施大众教育成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。

二、转变教学放方式，引导参与

教师必须将“教本位”转为“学本位”，让学生由被动变为主动，既主动去学习、去领悟、去发展，这是高职教育的根本目的。教师所组织的教学活动都是为学生有效学习提供的服务与支持，使全体学生在每个教学环节、每个教学时间段都能参与到教学活动中来，都能扎实而有效的进行学习。

首先，虽然教师的讲课在课堂教学中是不可缺的组成部分，但应把握分寸，要“恰当的讲”。教师若面面俱到，讲得太多，学生听课时的思维会处于“休眠状态”；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然状态”。“教”必须是他们的年龄与心理力量所许可的，既遵循可接受的原则。强调因材施教，因“班”施教，发挥学生的主观能动作用。有经验的教师从不“满堂灌”，一讲到底，而是根据教学需要和学生水平变换活动内容和活动方式，把动脑与做事紧密结合起来，用活动贯穿整个课堂，从中培养学生的创新思维与动手能力。

其次，在这一层面上，有的教师尝试过“阶段式”教学模式，即把课堂教学分成几阶段。首先，教师要结合学生的学习状况，结合要学习的内容，让学生明确这一课堂的要求，有明确的学习目的和学习目标。第二步，铺垫之后，学生可以先进行自学。但教师要让学生明确自学的内容、方法和时间，这样可以缓解学生紧张的思维。这一过程中教师不能多讲，可以用提醒的方式进行，学生可以相互交流、探讨或提问。第三步，教师要根据学生提问的情况，对本课堂内容进行精讲，但时间不宜过长。最后是检测阶段，针对本课堂的学习情况进行检测，明确学生的学习情况，为辅导和进一步改进教学方法做铺垫。学生通过这样的课堂活动，有读书的机会，有思考的时间，有动手的实践，有对话的交流，必然会取得实效，获得成功。所以，成功的课堂是让每个学生都能参与活动的课堂，是体现教师主导，学生主宰，师生互动的课堂。

三、倾听学生见解，和谐师生关系

为了鼓励学生主动思考、发表见解，教师要学会倾听，让每个学生都敢说话，并把学生正确的见解转化为有效的教学资源。这是因为，学会倾听实际上就是教师对学生学习活动的有效关注，从倾听中了解学生的学习情况，发现学生学习中的问题，能够帮教师及时分析教学，纠正偏差，更是教师反思的起点。

首先，在学生讲述观点或发表看法时，教师要耐心倾听，善于倾听，以平等身份采纳学生的见解。即使教师不赞成学生的观点，也应该尊重他们的话语，绝不能表现出不满或淡漠的态度，更不能粗暴的将其发言打断，以免挫损其思维的积极性。对学生独到的见解或创新思维要给予表扬，以激发其继续探索的兴趣和热情；对不发言的学生，要有意识的创造条件，为他们提供展示能力的机会，让他们在观点的表述中懂得参与就是成功。

其次，实施有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。师生之间应是相互尊重、相互信任的平等关系。在日常教学中，教师对学生应多些民主，少点架子；多些微笑，少点脸色；多些赞赏，少点责备；多些耐心，少点浮躁；多些鼓励，少点挖苦。在这样师生和谐的氛围中，让学生认识自我，建立信心，敢于思考，发表见解，相互促进，共同发展，从而提高参与教学活动的自主性和有效性。

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，在相机诱导。”这个诱导即是过程，这个过程是否有效，并非是教师有没有完成讲授内容或教学进度，而是要看学生有没有个性化思维，有没有参与到教学中来，有没有得到发展。总之，课堂教学的有效性既是一种过程，更是一种全新的理念。我们要不断超越自我，与时俱进，使课堂教学的有效性成为自己永远追求的目标，成为教师的立业之基，立身之本。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].光明日报，2010-7-30.

[2]王登发.浅谈如何提高英语课堂教学的有效性[J].中学生英语（初中版），2012（14）.

[3]卢志文.“目中有人”让课堂迸发生命活力[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（Z3）.