让学生走进自主学习的境界

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摘 要: “自主学习”是指较少的依赖别人的帮助而自己进行的有效的学习。自主学习强调的是自由、自主、创新。为此,我们必须以学生发展为本,改变传统的教学观念,让学生主动寻求发展,真正成为学习的主人,走进自主学习的境界。那么,如何促进学生自主学习呢?重视动机激发,培养学生自主学习的兴趣;重视学法指导,培养学生自主学习的能力;重视评价激励,培养学生自主学习的信心。

关键词: 自主学习 动机激发 学法指导 评价激励

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少地依赖别人的帮助而自己进行的有效的学习。自主学习强调的是自由、自主、创新。课堂教学是学生展现自我的舞台,教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场,培养自学能力和创造精神。从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。学生在独立读书、思考的基础上,通过教师的点拨,围绕重点内容展开讨论和交流,发表独立见解。引导学生自主地进行语文实践活动,使他们在实践中主动获取知识、形成能力。改变过去“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”及大量演练习题的模式,因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法,让学生走进自主学习的境界。

一、重视动机激发,培养学生自主学习的兴趣

学习动机是推动学生自主学习的内部动力。实践证明:学生学习动机一旦被激发,就会以积极主动的态度,自觉地投身到教师指导下的各种自学活动中去,学生只有自觉地投身、主动地参与,他才想做、想说、想思考。因此,教师在教学中要特别注意引导学生积极思维,进入渴望学习的心理状态,从而对自主学习产生兴趣。

学习动机的激发,是在一定教学情境下进行的,它要利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态转化为活动状态,形成学习的积极性,推动学生自主学习。那么,在实际教学情境中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成主动学习的行为呢?

1.引发好奇心。“兴趣是一切成功的前提”。只有在极大兴趣的驱使下,学生才能迅速有效地进入文本自主学习,了解课文,掌握知识,好奇心是兴趣的先导,是人们积极探求新奇事物的心理活动,是人类认识世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。因此,教学中要注意在情境中引发学生的好奇心。如教《死海不死》一文,我是这样导入的:“大千世界,无奇不有,我们的地球有一个地方很令人神往。那里蓝天白云、碧水沙滩,当你走过寸草不生的沙滩,来到一望无际的海边,你可以纵身跃入水中自由的游弋,无论你是游泳的好手,还是地道的旱鸭子,都可以尽情地享受水中的乐趣……这就是死海。今天让我们一起到这个神秘的地方,去探索它的奥秘吧!”这样,通过激发学生探索大自然奥秘的好奇心,大大增强了他们的阅读兴趣,他们较快地进入了自主阅读的情境。

2.激发求知欲。如果“寻求‘是什么’体现了儿童的好奇心,那么,寻求‘为什么’则更多地体现了儿童的求知欲。”当一篇新的课文展现在学生面前时,学生由于个体知识水平的不平衡,不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决面前的问题,学习活动常常是不自主的、无效的。要让学生自主、有效地投入学习活动中去,就要利用一定的诱因,以求得认知结构和期望的一致,通常情况下我是通过“疑难问题”的设计来激发学生的求知欲的。

如《孔乙己》一文,开头有这样一句话:“只有孔乙己到店才可以笑几声。”在教学中,我便抓住这个疑点发问:“为什么‘只有孔乙己到店才可以笑几声’呢?”“疑难”使学生“愤”,使学生“悱”,“愤”使学生“启”,“悱”使学生“发”,学生行求动、心求通、言欲云,为求得认知的新平衡,产生了求知欲,自主进入到阅读探求中。

3.激发探究情。这里的“情”是指性情,即性格的情绪。情绪用时下很流行的话也可以说是情商或叫情绪智力。古人说的好:做学问要先从做人开始,具有良好的性情比智能更重要。良好的性情包括自信、自律、执著、理性、责任感、乐观、冷静,其中责任感是唯一的可以挖掘内心需要,并启动无比强大的主观能动性的金钥匙。因此,语文教学中,要善于以自身的状态影响学生的学习积极性,除了使学生有效地克服厌学情绪之外,使学生“能学”、“想学”、“会学”之外,还必须让学生达到“乐学”的境界。

二、重视学法指导,培养学生自主学习的能力

长期以来,无论备课还是上课,教师习惯于从自己的角度理解、把握教材,精心设计“教学高招”。课堂上,教师常常自以为是地向学生倾销自己对教材的理解、认识。这就将为谁服务的问题倒了个“个儿”。学生长期没有自主参与的机会,自主学习热情慢慢淡漠,自信心也越来越不足,能力也越来越差,更谈不上形成自主学习了。这样造成了学生习惯于被老师牵着鼻子走,创造性学习的潜能被无情地扼杀。为了彻底改变这种现状,在教学实践中,我采用“放、扶”相结合的教学方法,激活学生参与教学活动的热情,让他们在自主学习中逐步掌握方法。

1.大胆地“放”。“放”就是给学生以充分的自,最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。在教学中,首先,注重课前放手。让学生自己凭借已有知识探索即得知识,找到已有知识与即得知识的内在联系;让学生自己摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径;让学生亲身体验解决问题,获得成功之后的乐趣,激活自主学习的潜能。其次,注重课中放手。课堂上放手让学生去读,粗读、精读、品读、美读等;放手让学生去思,思考并解答提出的问题;放手让学生去说,说对文章内容的理解,说读书后的体会、感受,说读懂一篇文章、解决一个问题的方法等;放手让学生去写,写对文章空白之处的理解,写对人物的评价,写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句篇的品位、赏析,在“放”中让学生进行听说读写思的训练。通过大胆的“放”,让每一个学生都去练;通过大胆的“放”,让不同的学生都有可能得到最好的发展;通过大胆的“放”,让学生带着教材走向老师,带着对教材的理解、带着学习成果、学习方法,自信地向老师展示自己的成功。更重要的是,通过大胆的“放”,唤醒学生沉睡的自主学习意识,“学生为主题”真正得到落实、发展。