让合作学习成为一种习惯
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《英语新课程标准》要求现代英语教学要注重对学生非智力因素的应用，培养学生的终身学习能力。小组合作方式的开展毫无疑问为这一观点提供了一个良好的平台。所谓小组合作学习就是通过分工合作，以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而学习的互学习组织。笔者在多年的教学实践中，充分利用了这一教学平台，并取得了一定的教学效果。
一、合理分组
合作学习的重要形式是小组合作学习，要顺利开展小组合作学习关键在于分组。在划分小组之前我通过与学生谈心交流的方式，对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格特征等各个方面进行全面了觧并做出综合评定，根据这一结果再进行分组。从而改变过去不考虑学生个体差异，“一刀切”划定小组成员强行组合的方式。俗话说“十个手指有长短”，有的学生热情奔放；有的含蓄内敛；有的善于表达；有的木讷寡言；有的外向；有的内向等不一而足。因此，我在分组的过程中充分考虑以下原则，以此建立较为固定的学习合作小组。
1. 遵循“组内异质”的原则。把学习成绩、能力、性别、甚至性格、家庭背景等方面不同的2-8名学生分在一个合作小组内，这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面不同但互补，便于互相学习、帮助，发挥小组的作用。同时，由于各小组是异质分组，这就使得各小组之间又是同质的，便于同一小组学生站在同一起跑线上进行公平竞争。这是实现“组内合作，组间竞争”的重要原则。
2.要尊重学生的感情和关注学生之间的人际关系。良好的人际关系，有利于小组活动的顺利开展。
3. 遵循就近原则，尽量拉近组员之间的空间距离，以便开展小组合作学习和有利于教师组织教学。
二、加强指导，提高活动效率
小组合作学习确实能增加学生的参与机会，但如果操作不当，指导不到位，就容易出现学生的参与度不均衡的现象，往往是自由发言或代表小组发言的总是那几个学生，而另外一些学生或是做忠实的听众，或是东张西望，心不在焉。因此,在学生进行小组合作学习时，笔者一改以往的做法，即学生开展小组活动，教师巡视监督的做法。新课程标准要求教师要转变课堂角色，教师不仅是课堂活动的组织者、指导者；同时，也是课堂活动的参与者、向导、学生的伙伴。在课堂活动中，笔者在下达小组活动的任务后，更多地参与到某一小组的活动之中，参与讨论，甚至有时也与学生争得面红耳赤。在参与活动的过程中，有计划、有目的地对小组活动的开展进行指导。这样，既达到了教学目的，也融洽了师生关系。
1. 指导学生掌握必要的沟通技巧。在小组合作学习的过程中，笔者会仔细观察各合作小组成员之间的合作和学习情况，当合作学习的过程中出现“争执不下”的现象时，帮助学生搜集更多的资料，让学生更进一步地思考和交流；让学生明确批评是对事不对人；描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点做出正确于否地判断；针对具体事例，而非抽象概念进行讨论；进行角色转换，摒弃自我为中心，整合不同观念等。
2. 指导学生掌握必要的合作方法和技巧。合作技巧对于进行有效的合作学习非常重要。因此，笔者在日常教学中非常注重培养学生的合作学习和技巧。如：通过墙报、黑板报、班级公约等形式充分强调合作学习的重要性；设计适当的情境，提供学生进行合作学习的平台；及时给予反馈，引导学生进行自我反省并适时改进。
3. 培养学生的责任意识。合作学习要特别明确每个成员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。例如，让小组成员担任不同的角色：小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等。这样，小组成员之间的责任明确了，小组活动的开展就有序了，学生的积极性也就调动起来了。
三、全面评价
在对合作学习进行评价时，许多教师注重了对小组的整体评价，而忽视了对个体的评价，从而影响了小组成员的积极性。笔者认为，合作学习应把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使整体的评价重心从鼓励个人竞争转向鼓励全体成员共同达标。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以形成“组内合作，组间竞争”的新格局，实现“人人进步”的目标。同时，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，在充分肯定学生进步的基础上鼓励学生进行反思。也就是说，进行小组合作学习要注意过程性评价与结果性评价相结合，让学生体验到成功的喜悦，这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性和自觉性，提高学生的参与意识。现代英语教学法要求教师不仅仅是进行简单的知识传授，也要挖掘学生的潜能，开发学生的非智力因素，为英语学习服务，而小组合作学习为这一理念提供了一个绝佳的平台，是新课程标准倡导的一种先进的有效的学习方式。从某种意义上说，它不仅仅是一种学习形式，更是一种先进的教学思想和教学方式；是培养学生交际能力，应变能力，合作能力，创造能力的一种重要形式；是促进学生自主探究自主发现自主解决问题的重要手段。教师在日常教学中只有真正理解和把握小组合作学习所蕴含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。