以生为本让“评卷课”也精彩
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数学教学的课型一般有新授课、复习课、练习课、实践活动课等等，这“评卷课”是我强加上去的。因为每次的测验考试过后，总得评卷，而这工作一般都在课堂上进行，我们暂且不科学也不严谨地把它定义为“评卷课”。
试卷讲评是数学教学的重要环节，同样需要技巧和方法，但它常常被广大教师所忽视。在我看来，目前的试卷评析教学并不尽如人意，存在不少弊端：在讲评中，教师往往采用对答案、就题论题、“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差；很多老师重讲解、轻参与、批评多、鼓励少。整节课下来，都是一对一的单向讲评。从第一题开始，一讲到底，题题不放过，把“评卷课”上成了“讲座”；由于重点不突出，针对性不强，往往造成会的学生不愿意听，不会的学生听不懂，既浪费了时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。有鉴及此，本人尝试了“评卷课”的一些小小改革，转换了评卷的形式，以生为本，也从中收到了一定的效果。下面结合一次测验考试评卷案例与大家分享：
一、案例过程
1 “开会”。我一般把“评卷课”说成是“总结会”。是的，大家不在上课，在开会。会议的开始，我一般都会简单小结一下本次测试的情况。虽然说“考试不是求分数”，但分数往往是学生最为关注的方面，他们都喜欢比高低。为了鼓励后进，我首先宣读的并不是全班的最高分，而是本次测试进步最大的同学，并让他站起来，接受大家的掌声。
2 “统计”。接下来是出示“总体情况统计表”，由于那是六年级上册的综合测试，里面涉及到百分数的内容，所以在平均分、合格率和优秀率等方面并没有显示，而是让学生通过计算得出，达到“一箭双雕”的效果。
3 “颁奖”。简单的小结过后，就进入到“颁奖”环节。本次总结会，我根据测试的情况设定了四个奖项，它们分别是：最佳表现奖、飞跃进步奖、黯然消魂掌（失魂奖），还有计算小能手。这一环节配以多媒体渲染，图文并茂，声色俱全，既表扬了先进，也通过婉转幽默的方式提醒了表现不太理想的同学。
4 “错题排行榜”。颁奖过后，就是本次会议的核心环节――错题排行榜！我问：“同学们喜不喜欢听音乐？”（喜欢）“时下有劲歌金曲、流行音乐排行榜、百事音乐风云榜等等，今天的会议我们也设了一个――错题排行榜！”课前，我就把学生失分率高的题目从第五位到第一位的进行排序。评讲时，小组分组讨论并安排代表上台发言，老师在旁作适当的点评。由于题量不多，而且都是错得比较多的题目，针对性比较强，学生都很认真地听讲，注意力也非常的集中，收到了相当好的效果。
5 “错题集”。“会议”最后，建议学生把自己做错的题目抄在“错题集”上，并在试卷的最上方简单写上三两句话小结考试的情况，例如是否粗心、没有检查等等，并对下一次的测试定一个具体的分数目标，一并写在试卷上，以此来鞭策自己。
二、几点反思
以上是我在“评卷课”中的一些尝试。在实践中，我认为有以下几个成功之处：
1 形式转换，激发兴趣。有位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教育家乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学生探求知识的巨大动力。本来是一节枯燥无味的试卷评讲评，由于转换了形式，上课变成了开会，并设置了很多奖项，增加了很多幽默风趣的元素和激励机制。学生上起课来兴趣盎然，在小组合作学习中积极性高且有实效，极大激发了学生的学习兴趣。
2 教师主导和学生主体相结合。“以生为本”的评卷课模式重新调整了教师的角色和行为，教师把大部分的评卷工作交给了学生，使学生真正成为学习的主体――自己分析试卷、讨论讲评、巩固总结；充分发挥了学生的主动性。教师在评卷课上悉心捕捉学生的思维走向，引导学生深入思考问题，在整个教学过程中教师起了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。对学生而言，也学得轻松主动，毫无灌输之嫌，从形式到内容都很容易接受，能收到事半功倍的效果。
3 研学后教与因材施教相结合。在“以生为本”的评卷课中，学生课前已经对知识有了一定的理解，面对做错的题目和考试情况进行自我分析、自我反思和评价、小组讨论纠正等形式，教师并根据学生反馈的情况进行调控分析和题目检测，充分体现了“研学后教”的教学理念。教师分组时基本保证问题的难度与学生的基础相一致，使不同层次成绩的学生都能自始至终在教师的引导之下，在特定的氛围影响下积极思考，一个兴奋点接一个兴奋点，真正做到举一反三，克服了传统评卷课中学生参与度不高的问题，做到因材因生施教，既活跃了课堂气氛也真正体现了以学生为本的教学理念。
当然，转换了形式的“评卷课”，对教师本身的理论水平和导学水平提出了更高的要求。因此，作为教师的我们，必须与时俱进，从传统的角色中走出来，从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，不断提高自身素质，用教学的智慧和艺术将新课程下以生为本的理念真正落实到位。
（责任编校：白水）