透过《三国》,看高中生人际交往
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电视剧新版《三国》使我联想到了三角形，三角形（尤指等腰三角形）在理论证实下，它最稳定。如果用木棒组成任意多边形，使它们的连接处可以活动，而唯一能不随受力而改变形状的只有三角形。为加强坚固性，在建筑物上，三角形被广泛应用。如此引申开来，一个家庭中，父母和一个孩子是稳定的重要因素，这样构成的家庭最不容易分散。在军事上，有三个军事集团三足鼎立，最难出现大规模战争，因为谁都怕第三者得渔翁之利。魏、蜀、吴三国得以稳固也应用了这一原理。诸葛亮和周瑜（东吴）之间亦敌亦友的关系，曹操利用刘备来制约孙权发展，他们之间的权力之争，智慧碰撞成为一大看点。
三国得以稳固的关系也让我思考到学生间的人际关系。豆豆、婷婷和嘉嘉（因涉及学生隐私，我用了她们私下用的绰号）是进入我班就在一起处得较好的朋友，所有人包括我在内都认为她们就是推心置腹的好朋友，她们的友谊应该很牢固的。但是过了两个月，豆豆在一节夜自习找到我边哭边说，她和婷婷闹翻了，嘉嘉也不理她了。另三个女生（小淳、小佳和小梦）住一个宿舍，发生矛盾后，小淳和小佳也分开了。见面也不说话，在宿舍也都当对方不存在。另三个男生（小彬、小郭和小润）原来是放学就一起回家的好朋友，但是小彬喜欢动不动就拍打人，有一次和小郭动真格的了，小郭把状告到我这儿，后来他们不一起回家了。
这些发生矛盾的学生都是三三成行，却没能很好地保持三角形受力而不改变形状的特征。对这几对同学，我都尽力进行疏导，但根据我平时的观察，他们并没有回到以前的关系。小淳说，伤害过了之后，才发现和小佳并非是志趣相投的人，虽然经过老师再三地做工作，但是永远也回不到以前了，因为在一个宿舍，所以也只能淡淡地相处了。嘉嘉说，豆豆也不是一无是处，但是老师越说她的优点，我越觉得恶心。婷婷说，经过老师的工作，也觉得她不像原来那么让人讨厌，但是，再也不会和她成为好朋友了。豆豆给我一封信：这一年，我知道，有些人根本不值得为她哭泣，走过我的身边，不再抬头微笑。有些友情不值得挽留，充满了使人厌恶的心机。有些爱不值得付出，因为只是有去无回留下的痕迹，是泪水划过脸颊的轨迹……
在三国人物关系的分析和班级学生关系的对比中，我发现他们明显的区别是三国之间是有利益冲突的，他们都是利用智慧或权利来最大限度地保证自己的利益。而学生之间的交往基本是性情和人格的展示；三国关系中三角形的稳定性体现在受外压而保持稳定，而学生之间的不稳定性体现在三角内部之间的矛盾。所以当三角之中的任何一个发生动摇时，他们的关系必定会发生动摇。作为班主任，作为教育者，当学生发生矛盾和冲突时，要提供积极的帮助和指导，但是正如我班的这几名学生，我的指导并没有改变根本的局面。对于学生间的交往，我认为人格的培养和事前的引导比事后的补救更重要。为了更好地引导学生间的交往和塑造学生健康
的人格，我们可以做以下的工作：
一 播种一粒爱的种子
不能和他人和睦相处的人，经过仔细分析，一般是比较偏激的人。但孩子本身是一张白纸，你播种什么，就会收获什么。形成这样性格的孩子固然有多方面因素，如现在的社会，过分地追求功利，人与人之间缺少诚信、缺少我们一直需要的真、善、美。这是因为社会的发展，打破原来的价值观，而新的价值观还未形成且被多数人接受，或者说受多种文化因素的影响，现在的价值观过分多元化。而作为教育者，我们不能无作为。
我班有一个女生，因为动手术缺课时间较长，所以申请休学，但是手术后，考虑到她一直在家学习肯定没有在学校和大家一起学习效果好，所以我竭力地向学校申请让她继续在校学习。但是也有老师私下跟我说，又不是自己的学生了，还要多批作业，又要算平均分，有时还要因身体不适而请假，影响整个班级的学习氛围。对此我不置可否。虽然“我们不是因某个生命而存在”，但是每一个生命都应该在我们教育者的视线范围之内。该生和我私下交流时说：“我知道您对我很好。”能有学生感受到我的爱，我是幸福的，能感受到爱的她，也是幸福的。
天气正转热，学生喝的饮料罐基本都扔掉了，但这个女生把她喝的空瓶收集在一个袋子里，时间长了，我觉得很奇怪，怎么不扔掉，而且也有任课老师向我反映，有时她在自习课上也会要整理一下她的饮料罐。我就去问她为什么。她的回答让我觉得很温暖。她说考试时，打扫垃圾的爷爷给她提供了一个空教室的钥匙（因为休学，她没有准考证不能参加考试，第一次，我借了空教室的钥匙，但被我弄丢了。再不好意思去麻烦人家，我就让她拿试卷自己做）她很感谢爷爷，但不知道如何报答，所以打算把饮料罐送给他去卖。
这让我想到一篇读过的一段文字：我所做的，只是把当年我从老师那里得到的爱分散、传播开去，期望能像当年的老师那样，在孩子的心头种一粒爱的种子，待其生根、发芽，再把这种爱传播到更远的地方。学生接触得最多的是父母、老师，父母和老师的言行对孩子影响最大，所以真诚地爱孩子，他们一定能感受到，慢慢地内化为自己的人格品质，学会去爱周围的人。
二 让孩子在集体活动中成长
教育教学，德育为先，但是如何让德育达到效果，深入人心，就要体现体验性原则和感悟性原则。对学生而言，一味地说教，犹如数学的公式或英语的单词，这些道理是束之高阁的理论，离学生太远。“人生是体验的人生，情感是体验的冲动，智慧是体验的发现，感悟、创造是体验的果实。”让学生在活动中体验，在集体中成长。
1．根据学科特点，潜移默化地渗透
作为体育教师，我经常让学生组成互助团队进行训练。在练双杠时，让学生之间相互保护。在练习足球和篮球时，更多地训练他们的合作和责任意识。同时抓住教育契机，进行教育。一次，一个男生不小心把裤子弄坏了，加上他本身是比较内向的孩子，非常窘迫，大多数学生看到了，难免会取笑（虽然这样的取笑并非恶意）。我马上打电话让他妈妈送来了一条裤子。在班会课上，我问了一个问题：一个人正从对面走过来，你无意中发现她（他）的裤子拉链未拉，应该怎么做最合适？学生爆笑，然后提出了五花八门的建议。但是我反问了一句：哪一种最合适？大家达成共识：偷偷地告诉他（她），如果场景比较尴尬，不如不说，这样可以避免把对方推入尴尬境地。这就是一种设身处地为他人着想的方法。我们又深入讨论了“如果这是我的同学呢？”“如果是我呢？”