“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”教学实践

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一、 问题的提出

依据《生物课程标准》提出的“倡导探究性学习”理念，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考。组织好探究性学习，需要花大力气组织好教学过程，每一步骤都要到位，让学生体验和领悟科学的思想观念、方法，同时获得知识。

我校参加了“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”的课题，我以为这能解决课时和内容的矛盾，腾出更多的时间让学生参与到探究活动里。

二、 整合教学内容的目的和意义

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”模式的核心是根据学生的认知规律，重组教学内容，只将主干内容的学习作为课内全体师生都要参与的活动，而给予学生对其他内容的学习活动以更充分的自由空间。从而改变了过去教师“满堂灌”的现象，改变了学生的学习方式，为学生的探究活动腾出时间和空间。我们教师的要求也被提高，过去我们认为重要的内容都要向学生传授，现在我们所做的是通过精心选材，整合教学内容，用有限的40分钟对不同的学生提供个别化的辅导，实现切合实际而富有成效的分层教学。

三、 理论依据

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”的理论提到，教师通过自己对教材的分析研究、削枝强干、重组教材，真正使学生成为课堂的主人，让学生切切实实自主学习、自主领会，使“要我学变为我要学”成为课堂教学的现实。

按照《基础教育课程改革纲要解读》提到：教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。因此合理构建课程资源的结构和功能至关重要。教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。

四、 整合教学内容和个案

1. 削枝强干，合理整合教材，强化探究过程。

（1）把课本的每一单元内容划为四类

现有的生物课程标准将知识要求和能力、情感态度与价值观的要求都列入，将课程标准和课程内容统一一体。孤立地看，这些内容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但联系起来，却有主次干枝之分。削枝强干，淡化形式，把教材内容进行整体处理，使之以更符合学生的认知需要的形式出现，可以提高教学效益。

例如“生物圈中生命的延续和发展”这一单元中，从三个层次揭示生命的延续和发展——①生殖和发育，②遗传和变异，③进化。把单元部分知识点分为以下四类：

以上分类对于不同的学生，分类的标准不同，这样做的目的是要求教师尽量提炼出教学的重点和主干，把“讲”的内容尽量压缩。

（2）以教材中的单元为单位，把前两类内容整合为主干，略去后两类内容组成主线的结构，适当地舍去次要的内容。使知识点之间的联系呈现出：整体（先忽略细节与技巧，较粗糙）——局部——整体（更精细）的循环上升结构。

例如：按照这样处理“生物圈中生命的延续和发展”一单元只需要个6课时就可解决。

第一课时：整合“鸟类的生殖”“基因控制生物的性状”“基因在亲子代间的传递”。突出本单元的主干——生命的基本特征：生物的生殖、发育和遗传。教学环节是：观察鸡卵结构鸡的生殖过程性状的遗传和变异基因控制性状小结：是先有鸡还是先有蛋？

第二课时：强化 “生殖、发育、遗传” 主干、突出局部知识点——“植物的生殖”、“基因的显隐性与相对性状的关系”。

如此类推，每一节呈现主干，突出局部知识点。最后一节课用“人的性别遗传”做整体总结。这样处理有更多的时间进行“扦插材料处理”“花生果实大小变异”探究活动。

（3）对于学生总结类和阅读类，不讲或尽量少讲，让学生在活动中形成经验和完善知识结构，教师只是在适当的时候点拨。

在这一理念下，每一单元教学内容主干结构是明显的、知识的层次是由低到高循环的。学生也有了更多的时间完成探究活动，在活动的过程中不断强化主干。

2. 精设主干，强化训练。

由于整合了内容，学生认知过程的时间减少了，这样为及时反馈、强化训练提供了时间。为此，根据学生实际情况，编印学习卷。学习卷针对学习的重难点，寻找学生认知的“最近发展区”，铺设必要的步骤；针对学生学习的新知识，重新设计局部练习。我们坚持每课时设计课堂学习卷（包括实验），进行课内批改，不把作业留回家完成。

3. 独自领悟，合作挖潜。

学习过程中，解决难度大的训练时，以小组为单位互相交换意见，进行讨论，进行实验，营造互相促进的学习气氛。让每小组的发言人上台表达小组意见，发散学生思维，挖掘更多解决问题的方法。

五、 初步效果

经过两年的探索实践证明，整合课堂教学不但能提高课堂效益，也能调动起学生学习的兴趣和积极性，更重要的是能面向全体学生，使学生在课堂学习过程中能力得到发展。