简议多媒体技术对语文教学的几点应用

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摘要：与学生一样，教师也是教育主体，其主体性既有作为人的主体性的一般特征，又有与其职业特点相对应的特殊的特质。学生主体性的发展、教师自身的发展与创造性语文教学都需要教师主体性的存在。语文课堂教学中教师主体性的发挥主要体现在精选教学内容、设计调控教学过程、进行课堂教学评价、反思教学活动等方面。而在语文教学中教师的主体性则可以借助多媒体来体现，从而引导学生的学习主体性。

关键词：语文课堂教学教师主体性多媒体教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0141-02

随着国家新课标的颁布，计算机辅助教学已经成为课堂教学的重要手段，是教师呈现教学信息，学生接受和反馈信息的更有效更快捷的方法。计算机辅助教学的推广和使用改变了传统的语文教学的方式，使其不再是枯燥无味的讲解，阅读等模式。那么在新的课程标准下教师的主体性该如何更好地发挥、应用和管理，从而提高学生的学习效率。

1利用多媒体创设情境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子以“乐学”作为治学的最高境界。激发学生的学习兴趣，使学生形成主动学习的动机，是教学得以成功的关键。教学改革的目的就是要改变以往的死板模式，变苦学为乐学，提倡愉快教学，愉快学习。而多媒体课件就能够成功地达到这样的效果。在语文课本中很多情境都是以文字形式呈现，需要学生自己去想象理解，但是学生往往无法去理解，从而失去兴趣。这时教师可以利用多媒体的强大功能将书本中所要表达的情境以短片动画的形式呈现在学生面前。有了精彩的画面和形象的人物表象，学生的注意力和兴趣自然而然会被教学内容集中和调动。此时教师的主体性就得到了体现：教师利用多媒体教学手段，将原本枯燥乏味的语文课变得更加生动有趣，以此调动那些原本对课本毫无兴趣的学生的学习积极性，例如在学习诗词《错误》时，教师需要让学生明白，当时诗人在写诗时的心态情感以及所处的情境，但是如果只是让学生自己去想象当时的情境，似乎是没有多大的效果的。假若运用多媒体课件创造出一个图文并茂，有声有色、生动逼真的情境，并通过优美的画面、动情的音乐，让学生在情境中去理解体会，此时教师再加以讲解和引导，体现出教师的主体性，那么效果是显而易见的。

又比如在上以“读书”为教学主题的课程时，我们可以选择《西游记》这个神话故事中广为学生所熟悉的4个故事情节。利用信息技术来引导学生开展拓展延伸学习，以便培养学生们对文学作品的理解能力和整体把握能力，增强他们的阅读兴趣、阅读数量以及阅读欣赏能力。首先，在上课前我会告诉学生3个用于网络阅读的网站，同时提出3个阅读要求：能够节选《西游记》中的一个故事并讲述出来；通过阅读，说出你所喜欢的人物，并从中选出最喜欢的那个人物形象；评论一下书中你最喜欢的人物。在课堂上，让学生带着这些问题到网上阅读浏览，一些学生认为，老师提供的信息不够全面，自己会通过其他方式去阅读与《西游记》相关的资料。随后让他们根据自己所喜欢人物自由分组，将书中自己觉得精彩的段落内容抄录下来并加以理解，最后将全班同学组织起来，合力制作出一份带有动画和声音效果的演示文稿，并将这些内容制作成一份专刊分发给学生。

在这节阅读课后，有的同学说：“用这种方法学习语文一点也不会感觉到累，也不感觉到枯燥。这种上课方式很有趣，我很喜欢通过网络来学习新知识。”组织这样教学活动，让每个学生都参与到教学过程中，可以让他们充分发挥自己的才能，使他们真正成为学习的主人。

2利用多媒体发挥主体作用，便于因材施教

以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，使得课堂为教师发挥其主体性提供了有益的条件。一方面教师对学科教学内容进行信息化处理并使之成为学生的学习资源，同时，利用计算机作为信息加工工具，帮助学生对所学知识进行重构。另一方面学生在教师组织的学习活动中利用数字化资源，进行情境探究学习、借助资源，依赖自主发现、进行探索性的学习、利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习、使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决式的学习。一篇课文，可以通过“生-生、生-机、师-生”等多种形式的交流，通过交互式的学习，发挥教师的主体作用。采用“师-生”形式，将学生的疑问、思考过程、学习效果等与教师的归纳、总结及时相互反馈、矫正、提高，充分地发挥教师的主体性。

3利用多媒体教学技术，有助于管理好教师的主体性，促进师生间的交流

借助多媒体课件可以很好地将课本中的内容抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，极大的提高了学生的学习积极性，同时也很好的使教师发挥了他们的主体性，使得学生在老师的引导下很好的理解课文。但是一味地进行“师———生”的形式似乎会让学生失去他们自身的主体性。所以教师在发挥自己的主体性的时候也要学会管理自己的主体性，全面的考虑学生的主体性的发挥。毕竟教学的目的是让学生有自助学习的积极性。所以要采用“生———生”形式交流，小组内互相讨论与自觉相结合的方式。学生人人发挥主动性，个个对文章语言、内容、结构、思想、修辞等各方面去思考、品味，围绕问题动手找答案，相互交流自己的见解，教师再给予适当的评价和引导。采取“生———机”即现代信息技术中的人机对话的方式进行问题探究，让学生充分利用现代信息技术捋清文章脉络，锻炼自己的分析、概括能力。

在语文教学上如果每篇文章都是由老师讲解和引导，那么时间久了之后学生会有一种依赖性，他们的自主思考能力就会消退，所以教师就要对自己的主体性进行管理，挖掘学生的主体性。对于课文的学习可以让同学们分小组对文章进行情景再现，让他们借助多媒体技术完成他们的构想，将他们的理解表达出来。这样一来学生就有了积极性和自主性。

例如在《茶馆》这节课的教学中，可以利用多媒体课件模拟演示剧本人物的活动场景，以及剧中人物的性格和矛盾冲突等内容。然而，在这一过程中，教师和学生之间的双边活动不受其约束。在分析文中人物性格时，教师和学生可以通过分角色阅读剧本故事中的重要部分，以此来揣摩人物的心理、个性，决定阅读时抑扬顿挫的语调；通过这种方式不仅要抓住主要人物的形象，又要领悟剧本遣词用句的特点，继而进行能力提升培训，实现情景训练的要求。根据剧中人物性格的特征以及他的社会背景关系，让学生合理想象写出剧中人物在特定情景中的独白：比如唐铁嘴看到墙上的香烟时的心态，松二爷穿得寒酸提着鸟笼上场时的想法……学生纷纷思考，讨论，评论使得课堂气氛越发活跃。在这个教学过程中，多媒体不仅没有让师生间的互动产生束缚感，反而被我们所利用，使得课堂教学节奏更加紧凑，教学活动更加有针对性。

当今时代，是一个充满魅力，时刻变化的时代，我们时刻都面临着教育教学的变革。旧的教育模式正在逐渐被打破，新的教育模式正在逐渐形成。多媒体计算机辅助教学是体现时代特色的现代化教学手段，其科学性较为突出，而多媒体语文课要做到科学性与人文性相结合，感性与理性相统一，更需要我们在实践中不断地地努力探索与潜心研究。若教师能在利用多媒体教学的过程中对教师自身的主体性进行较好的发挥和管理，从而将无味的课堂变得活跃，从而调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，给语文创新教育带来无限的生机和活力。

（河北省承德市隆化县第二中学，河北隆化068150）