在草莓种植活动中培养中班幼儿的自主探究能力

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摘要：随着我国教育理念的不断转变，种植活动越来越受到各幼儿园的重视。在此理论指导下，农村幼儿园可以利用农村丰富的自然资源及有较大面积种植地的优势，为幼儿创设良好的种植环境，让幼儿在种植中了解植物生长的简单规律，在观察中学习自主探究，学习劳动的技能、感受劳动的艰辛、劳动果实的来之不易，逐渐建立认知结构。

关键词：生活即教育 种植活动 自主探究

中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.171

陶行知先生指出，“生活即教育”，提倡“玩中学、做中学”。幼儿自主接触自然、认识自然、探索自然，不但可以提高幼儿的实践能力和认知水平，更能萌发自主探究的兴趣，培养孩子喜欢探索观察的习惯及热爱自然，热爱生命的美好情感。

1 自主选材，激发自主探究兴趣

兴趣是幼儿学习最好的老师，有了兴趣才能推动幼儿积极主动地参与到种植活动中来。从中班第一学期开始我们就接到了种植任务，随即我们班开展了一次主题为“如果我是小小种植家”的谈话活动，请孩子们谈谈自己最想种植的一种植物。谈话活动后我们发现大多数孩子都想种能长出水果的植物。为了让孩子的想法变成现实，我们请家长帮助幼儿一起完成了一张种植调查表，请幼儿将自己最喜欢一种水果画在调查表上，并请家长用文字写明幼儿最喜欢这种水果的理由。

经过这两个活动后，孩子们参与种植的兴趣已经被调动起来，经过数量统计和排除反季节性的植物筛选后，当我们宣布最终确定“草莓”为种植对象时，孩子们兴奋极了，都迫不及待地想去种草莓。

孩子们有了浓厚的种植兴趣，就能激发孩子们的种植欲望，开启孩子在种植活动中自主探索的大门，学会不断地去探索和发现养植活动中遇到的问题，不断地去尝试解决这些问题，从而萌发幼儿自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力。

2 对比性种植，激发自主探究欲望

对比性种植能让幼儿感受到植物世界的广阔和奥妙，体验到探索的无限乐趣，同时也使幼儿对种植活动充满了期待，最终开阔了幼儿的视野，使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，增强了交流合作意识，使幼儿的探索能力迅速发展。

在确定草莓种植对象后，接下来的工作就是播种。中班的孩子已经有了一定的思考能力，于是我们给足时间让孩子们去考虑、收集有关草莓种植方面的资料，这些种子怎么种下去呢？在家长的帮忙下，孩子们收集了许多资料，有的孩子说要种在泥土里，理由是去采草莓时见到的草莓都是长在泥土里的；有的孩子有不同意见，理由是网上有资料说草莓种子可以放在水里。孩子们也根据自己的想法进行了激烈的讨论，双方都坚持自己的观点，最终我们决定通过对比性种植让幼儿验证自己的想法。

于是我们将班级成员分成八组，四组负责土培草莓，另外四组负责水培草莓。小组合作种植后孩子发现结果是有差异的，孩子们的实验探索结果是土培勤浇水，勤晒太阳的草莓种子会发芽，浇太多水或者是不晒太阳的都没有发芽；水培的小组有的水放太多，有的套着保鲜膜一直晒太阳的草莓种子都没有成功发芽。在做对比性种植的活动，孩子们遇到问题积极讨论，并毫不保留地将自己的发现与别人分享，孩子们在整个活动中进行全面交流，使自主探索式学习成为可能。

3 持续观察，形成自主探究体验

植物的成长是一个比较漫长的过程，在这一过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况。 幼儿对每天观察草莓很是感兴趣，天天都会跑去看它们，孩子们在观察照顾草莓的时候，会根据自己已有的经验提出许多问题：如“草莓苗和以前我们种的向日葵苗比为什么它长大的时间这么久？”“冬天马上要到了，草莓苗要怎么过冬呢？”“下大雨了，草莓苗会被淹死吗？”等等，在一个个问题的形成产生后，我们会随机生成活动，针对幼儿在观察中提出的某一个问题让幼儿各自去寻找资料，再进行集体的交流。

幼儿在每一次观察中都会有新的发现、新的体验，从自主发现草莓种植中的问题到自主解决遇到的问题，幼儿体验到了成功，同时也体验到了种植活动的乐趣。

4 学教结合，学习正确的自主探究方法

在种植活动中我们在倡导幼儿自主探究的同时，也要结合种植过程的进展，引导幼儿用正确的进形式进行探究：观察到现象、提出问题――进行猜想解释――制定实验方案并实施――验证设想、形成结论。

在深秋的一次散步活动中，我们来到草莓种植地，孩子们兴奋地观察起来，突然有个小女孩说，“老师，草莓苗一点都没有长大，而且天这么冷，草莓苗会被冻死吗？”带着这个问题我们回到班级后进行了讨论，很多小朋友都认为草莓苗会被冻死。

于是请孩子们继续讨论：“该如何保护草莓苗才不被冻死？”孩子们想了很多办法，最终孩子们觉得应该给草莓搭个暖棚。接下来孩子们就进行了暖棚材料收集活动，孩子们从家里带来了木头、细竹竿、PVC管子、绳子等等，为了让孩子们了解搭建暖棚的正确方法和使用的材料，我们邀请了有经验的农民伯伯，帮助我们一起完成搭建暖棚的工作，孩子们负责仔细观察和帮助农民伯伯递搭建暖棚的材料。

冬天来了，孩子们再去看草莓苗的时候都会露出喜悦的表情，现在草莓苗风吹不到，雨淋不到，阳光充足，孩子们相信草莓苗会茁壮成长。

在种植活动中教师既要放手让幼儿积极主动地探究，又要让幼儿学会观察、思考、讨论、合作、实践、总结，还要允许幼儿质疑，同时，教师还要对不同基础的幼儿分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而让幼儿学会正确的探究方法，真正实现教师“教”与幼儿“学”的和谐统一，形成幼儿自主探究的合力。

我们将草莓种植活动融入幼儿园课程中，在自主草莓种植环境中，激发了我们中班幼儿浓厚的探究兴趣，孩子们在活动中初步掌握了有目的的观察、以绘画或图文结合等幼儿特有的方式记录、长期追踪记录植物生长情况、比较分析等一些简单的探究技能和方法，促使中班幼儿知道如何自主学习、如何自主探索、如何面对挫折，培养了他们积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会，相信通过多形式的草莓种植活动的有效开展，中班幼儿的自主探究能力一定能得到长远的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社.

[2]李文馥.自主性的基本概念和实施方略[M].北京师范大学出版社，2001.

作者简介：沈兰（1986-），女，汉族，江苏吴江人，本科，江苏省苏州市金家坝幼儿园，江苏苏州 215215