我对参与性课堂作文教学的实践

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇我对参与性课堂作文教学的实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】在课堂作文教学过程中，注意参与信息的控制，不仅有肋于提高学生参与积极性，而且能使课堂作文教学的过程真正成为可控有效的信息传输过程。

【关键词】作文；教学；实践

成功的参与性课堂作文教学，应该体现以学生为主、以自学为主、以训练为主。经过十多年的教学探索与实践，我认为培养学生参与性课堂作文的教学模式能改变原有的“教师讲，学生写”的传统模式，并在学生参与作文活动的全过程中，充分调动他们的学习主动性、积极性，以实现其学习主体的地位。同时，老师要在教学过程中进行必要的、有效的引导和控制。只有这样，才能为确立学生在课堂作文教学中主体地位创造条件，从而实现课堂作文的有效教学。

以下就“参与性课堂作文教学”作三个方面的介绍。

1 把握住参与目标

要想取得课堂作文的有效教学，必须制定工作目标。课堂作文教学同样如此。每堂作文课，无论是指导课、练习课还是讲评课，都应按教学大纲的要求、教材特点和学生实际，确定课时教学目标、教学重点，并设计课堂作文教学的过程。如果一个教师，事先不街道这节作文课所期待的目标是什么，那他根本就无法控制作文教学的参与过程。教师授课，只能是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。学生参与，表面上热热闹闹，然而都是无的放矢。美国著名的心理学家和教育学家布鲁姆在《掌握学习策略》中指出：“教师要按教学目标进行课堂教学。”因此，当课堂作文的教学目标一经确定，教师就要加强作文教学目标的控制，尽力调动学生的积极因素，控制学生的参与行为，纠正他们偏离教学目标的倾向，引导他们实现预定的教学目标，取得课堂有效教学的最大效益。

2 重视参与信息

课堂作文教学的过程 是教师与学生双向信息交流的过程。在课堂作文教学法的过程中，教师既要对学生的认识进行反馈，又要对学生的参与方面进行思维反馈；既要对结果进行反馈，又要对态度进行反馈。苏霍姆林斯基指出：“教师的思维素养，就在于他能够知道学生的思维是怎样发展的，从中找到适当的工作方法和方式。”这就是说，教师必须十分重视教学过程中参与信息的反馈。教师把输入的信息输送出去，以把输出的信息作用的结果返回，并对信息的再输出进行调控，以达到预定的教学目的。因此，参与信息的反馈是课堂作文教学过程控制的关键一环。在课堂作文教学过程中，注意参与信息的控制，不仅有肋于提高学生参与积极性，而且能使课堂作文教学的过程真正成为可控有效的信息传输过程。

教师加强参与信息的控制，一般可采用两个基本的方法：一是广开信源。教师除言语讲授外，还可采用电教媒体、范文评析、小组讨论学生交流等形式，获得更多的信息。二是增加信道，教师可以通过师生回答、观察神态、当堂习作等方式获得更多的反馈信息量。当教师获得了大量反馈来的信息，就能高速或修正原订的教学目标，从而使课堂作文教学的过程更有成效。

3 引导好参与行为

在课堂作文教学过程中，学生的参与行为不是孤立地进行的，它不可避免地受到诸多因素的影响。这些影响主要来自习惯、情感、知识基础和环境。因为学习毕竟是一项艰苦的伴有一定困难的活动，如果学生不守纪律，思想不集中，情绪状态不佳，或者作文基础知识较差，必然会影响其对课堂作文教学的参与欲望和参与能力。所以，我们要十分重视防范课堂作文教学过程中影响学生参与行为的不良因素，善于排除干扰，促使学生始终保持积极的参与意愿和参与行为。

怎样进行有效的参与行为控制？我们可以从以下三个方面着手。

3.1 兴趣教学：德国哲学家、心理学家赫尔巴特主张：“教授必须引发兴趣，唤起学生的注意。”实践证明：学生学习兴趣越高，则学习劲头越足，课堂行为问题就减少。如果学生没有愿望，没有兴趣，没有积极性去学习，课堂注意力必然焕散，那就无法有效地控制其参与行为。所以课堂作文教学的过程，无论是教学内容还是教学方法，都必须进行精心设计，使他们富有情趣，能够有效地吸引学生。我们知道，小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也是他们作文的中心思想所在。因此，教学要创造条件，从激感和情绪入手进行作文训练。当学生有了作文的兴趣，他们就会爱学，就会自觉控制其行为，进而可以有效地学会和会学。

3.2 鼓励教学：我国现代著名的儿童教育家陈鹤琴说过：“积极的鼓励胜于消极地制裁。”我们对基础知识差的学生可以采用巧用提问的方法引导参与。当他们的回答（尽管是低层次的）令人满意时，教师可以在言语上给予充分肯定的同时，或辅以赞许的目光，欣赏的微笑；或当众给予表扬，让学生因此获得一种愉快的体验。接着，他们就会信心倍增，并预期再次获得成功的快乐。

3.3 暗示教学：“教师要善于创造宜于有效发挥暗示的协调气氛。”在课堂作文教学的过程中，教师应阻止或改变某一学生或一部分学生的不良课堂行为的愿望，以某种暗示的方式传递给某一学生或部分学生，由此纠正他们的不良行为。教师传递“停止”的暗示信号可以有多种方式：如递一个眼神，或做一个手势，或是走近学生，或轻轻敲击桌面，或轻轻地碰一下他，或短暂的停顿，从而让学生形成正确的自尊态度，达到行为矫正的目的。

综上所述，我们在研究中学参与式课堂作文教学的过程中，要十分重视参与目标、参与信息、参与行为的控制。只有这样，我们才能矫正学生的认知偏差，矫正学生的不良行为，做到有效地驾驭课堂作文教学过程，从而让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。