改革教学方法,推动高职院校创新技术技能型人才培养

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摘 要：以教学方法改革为突破口，通过对教学内容、教学组织、教学手段、教学评价的教学设计，实现教师从讲授为主向以导学为主转变、学生从被动学习向主动探索和合作创新转变、教学内容从教材知识点向项目和模块转变、学习评价从重理论知识向重职业能力和社会能力转变。高职院校以教学方法改革为突破口，推动创新技术技能型人才培养。

关键词：教学方法改革 创新技术技能型 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0206-02

高职院校的人才培养多定位为高级技能、应用型人才。社会的发展在需要大批技能型人才的同时，更需要人才具有一定创新性即创新技能型人才。创新技能型人才是指具有专业知识和通用知识的，同时具有精湛的专业技能、强烈的创新欲望和较好的创新能力，并能创造出既有创意又有一定社会价值的新产品的人才。

加强高职院校创新技能型人才的培养，是适应经济发展和社会需求的重要举措。高职院校不应只重视学生的专业知识与应用技能的学习，更应注重学生创新意识、创新思维、创新技能的培养。

加大创新技术技能型人才的培养力度，积极推进教育教学改革，培养学生在学习专业知识的同时，提升职业技能，逐步形成开拓进取的创新意识和创新能力成为了高职院校的使命。

在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《辽宁省现代职业教育体系建设规划（2015―2020）》等有关文件的指引下，结合该校办学条件、办学特色以及办学阶段，广泛开展了“教师教学方法改革认定工作”。通过教学方法改革认定工作的开展，大力促进了教师的教学研究及科学研究，提高了教师的授课能力和教学质量，增强了学生的主动探索和合作创新意识，推动了该校创新技术技能型人才的培养。

1 教学方法应用的现状

科学的课程体系需要良好的运行才能发挥其应有的效果，这就对教学方法提出了更高的要求。在高职教育中，传统以教师为中心的“一言堂、满堂灌”的教学方法虽然广受诟病，却依然存在。目前，大部分教师能够认识到教学方法必须性和必要性，但诸如“项目化教学、启发式教学、任务驱动式教学、讨论式教学”等大多都停留在口号阶段，在传统课程教学中实践起来困难重重，很难达到预期的教学效果。其原因是多方面的，如职业教育发展现状认知、课程体系本身、师资条件、教学条件等等。

2 教学方法改革的必要性

目前，我国正处于经济结构调整、产业转型升级的背景下，“结构性失业”的局面成为职业教育的突出问题，如就业竞争力不强、行业企业满意度不高、层次结构定位不准确、管理制度不健全等多种问题，归结到底就是职业教育目前人才培养质量不能适应现代经济发展要求，不能适应社会人才需求。所以，该校以教学方法改革为突破口，推动创新技术技能型人才的培养。

在调研的过程中，该校教师发现以师生研讨式为主的教学方法深受学生喜欢，学生可以分组讨论、集体总结，共同分享，大家在讨论中分享心得与知识，包括知识的进一步拓展与加深。互动式讲授法、根据学生兴趣和需要，让学生主动参与到教学过程中来的方法，同样受到学生的追捧。笔者的调查研究发现，学生更多的期待以学生为中心的教学方法。教师应该根据学生兴趣和需要、内容难易、专业特点等采用适当的教学方法。实现教师从讲授为主向导学为主的转变，促进学生从被动学习向主动探索和合作创新转变，为推动创新技术技能型人才的培养做好准备。

3 教学方法改革推动创新技术技能型人才培养

欲培养创新技术技能型人才，需要校园文化、高水平的师资队伍、先进的人才培养模式、科学的课程体系、合适的教学内容、配套的考核评价方法、创新团队建设、创新平台建设、科技竞赛等方面共同配合。笔者就从教学方法改革方面来谈谈，培养创新技术技能型人才的重要性。

3.1 教学方法改革敦促教学内容整合

按传统的教学方法，在教学设计时教学内容以知识的系统性作为逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入教学内容，使得教学内容强调了“高等性”，弱化了“职业性”。培养创新技术技能型人才，无论是课程体系还是课程本身都必须隐涵典型的“工学结合”的特征，其实施的关键在于依据“典型工作任务”设计“学习性工作任务”。

3.2 教学方法改革促进教师教学素质提高

教学方法改革交流会、观摩教学、教研活动、改革认证听课的系列工作，使教师认识到该校教学方法改革势在必行。通过教学方法改革实践，促进了教师教学水平、授课能力、学术研究能力的提高。备课时，教师需要广泛查阅收集资料、设计大量前沿性的研究问题，迫使教师全面、深入地进行学习、准备与思考；在教学过程中，教师随时都会面对学生提出的不同层次的问题，这些压力也在某种程度成为教师学术研究的动力；授课后，教师需总结整理，有利于教师不断积累、凝练学术成果，提升教学素质。为打造创新型教师队伍建立良好的机制和环境。

3.3 教学方法改革推动教学模式转变

教学方法改革让学生的“学”占据主要的教学时间，让学生的学、练、操作等成为其主要的学习方法。为了满足学生学习和实验的基地需求，校企合作基地显得尤为重要。目前，由于校企合作处于“学校热、企业冷”、缺乏互利共赢的实质性合作项目等现状，我们可以在教学方法改革认证工作的推动下，以国家政策和市场经济为杠杆，适时探索具有中国特色的现代学徒制人才培养模式，进而加大与企业的深度合作；也可以依托特色专业群创办“校中企”或“创新合作基地”等创新型组织，为教育与社会需求一体化搭建平台，进而满足教学改革的需要。

3.4 教学方法改革驱动考核方式创新

教学方法改革使教学内容从知识的系统性逻辑主线转变为项目化、案例式、模块化等教学内容，迫使考核应更加注重实践能力和职业能力。因此，在考核过程中为突出对学生实践能力和职业能力的评定，教师应从考核方式、考核内容、考核形式和考核标准4个方面进行转变。考核方式由期末终结性考核向过程性考核转变，以便更加客观地反映出学生知识运用与实践能力的水平；考核内容由理论知识为主（试卷）向职业技能为主（实践）转变，注重学生实际动手能力的考核；考核形式由闭卷考试向半开卷、完全开卷考试转变，更加体现高等职业院校人才培养的开放性特点；考核标准由标准答案向综合评价转变，努力提高学生的创造能力、就业能力和社会适应能力。

4 结语

教学方法改革虽是教学改革中一个小的切口，但它可以实现教师课堂角色、学生学习观念、教学模式、课程体系、教学内容、考核评价方式等转变。只有在教学改革的道路上大胆尝试、不断创新，培养出大批适应经济结构调整和产业转型升级背景的创新技术技能型人才指日可待。与此同时，作为高职院校，如何挖掘、利用学院的教育资源培养更好更多的创新型高技能人才，为区域经济建设、社会发展提供更大的人才支撑、智力支持和知识贡献也是我们进行教学方法改革和培养创新技术技能型人才的动力。

参考文献

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[2] 张云娜.应用型人才培养模式下的“管理会计”课程教学方法改革[J].教育与职业，2015（3）：156-157.