交际教学法在独立学院大学英语读写教程中的探索与实践

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【摘 要】本文先分析了独立学院大学英语读写教程教学中存在的问题；接着对交际教学法进行了概述，提出了在大学英语读写课中实施交际教学法的教学原则；结合该课程第四册第四课课文A课堂设计具体探讨了如何在独立学院大学英语读写教程中实施交际教学法。

【关键词】交际教学法 任务为中心 交际能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0026-02

独立学院作为一种新型的办学模式得到了迅速地发展，但还处于摸索的阶段。其学生基础较为薄弱，尤其是非英语专业的学生英语基础相对较差。根据笔者对所任教的100名非英语专业学生所做的英语学习调查问卷中显示：仅有21%的学生每天坚持花半小时在英语学习方面，学生对英语的学习兴趣不高，但有90%的学生表达了想学好英语，迫切提高英语的应用能力，尤其是听说能力的强烈愿望。但在我校实际教学中，由于种种原因，传统教学仍占据较大比重。课堂教学没有摆脱老师唱主角的模式，造成一部分学生认真听讲，埋头做笔记；一部分学生精神不集中，玩手机甚至昏昏欲睡的局面。在这种模式下，字、词的讲解和句子与语法结构分析成为教师的教学重点。虽然这种模式有助于帮学生打下牢固的基础，有利于提高他们的理论水平，但不利于提高语言的交际能力。

《大学英语课程教学》中指出要重点培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时要实现以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。

如何提高学生的交际能力，已成为英语教学工作者共同面临的问题。交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，让学生能更多地参与课堂教学，轻松、自然地接受知识和提高能力。

一 交际教学法概述

交际教学法可称为功能教学法、意念教学法或者功能―意念教学法，是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际教学法重视培养学生的语言应用能力，鼓励学生多接触和使用外语。

“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含语言能力和语言运用两个方面的交际能力。

交际教学法认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。交际法所强调的是语言的功能，语法结构被放在不同的功能范畴之下，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学，学习者通过语言的形式能达到交际的目的。

二 大学英语读写课程实施交际教学法所遵循的教学原则

第一，课堂教学应体现以任务为中心而不是一味地讲语法，做练习为中心。建立以任务为中心的交际教学模式，让学生学会如何利用语言作为媒介实现交际的目的，完成交际任务。“让学生投入到解决问题的任务中去，把任务作为有目的的活动”。

交际教学法其重心就是课堂活动以任务为中心，将交际教学贯穿于整个课堂，而不是侧重于结构，功能或概念的东西。

第二，在交际教学课堂中，教师需优化交际任务，创设语言情景，进行有目的、有意义的语言实践活动，激发学生的学习积极性，正确地运用语言表达思想。

第三，教学各个环节都应体现以学生为中心的原则，强调学生的主动性和相互作用，而不以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。在课堂教学中，教师需充分理解教学中的交际法原则，扮演好促进者、组织者、参加者和学习者等多重角色，营造良好的师生关系等。而学习的任务要靠学习者自身去完成，这就要求学生主动地、活跃地参与各项语言实战活动，培养自身的交际能力、思维能力和分析能力。

第四，运用非正式的评估和测试，把学生平时的课堂表现、作业完成和任务完成情况、单元测试、期末考试成绩一起结合起来检验教学效果，获取反馈信息。

三 交际教学法大学读写教程课堂模式实践

《大学英语读写教程》由若干个单元组成，每单元围绕某一确定的主题有A、B两篇课文和一段100字左右的预览。A篇设有听力活动部分，文后配有包括课堂讨论、词汇、语法、完形填空、语篇分析、翻译和写作在内的多项练习。B篇有阅读技巧介绍和课文相关的练习。我们认为交际教学应贯穿课堂教学的始终，围绕每单元一定的主题进行教学活动，分步实现教学目标。结合独立学院及学生的英语水平和读写教程的特色，采取课前任务、课中任务、课后任务，跟进任务的交际课堂教学模式。本文将根据前面提到的原则，以第四册第四课课文A The Telecommunications Revolution（电信革命）为例，具体实践如何在课堂教学的四个阶段实施交际教学。

1.教学目标

教师在每上一个新的单元时，都应制定教学目标，确定具体的教学方法，精心组织课时和内容。该课的教学目标为：掌握课文大意；理清文章结构，提高学生语篇分析能力；分析课文中的写作技巧并进行仿写，提高学生的写作能力；掌握课文中的语法难点和一些新的词汇和词组，完成课后练习。

2.课堂教学实践

第一，课前任务。通过恰当的导入，应用或提供相关的背景知识，提供有关阅读策略，激发学生对该主题阅读的兴趣；通过对标题的思考，或给出对课文内容、结构形式理解的任务表，预测文中内容，鼓励学生勇于表达自己的观点，进而对该主题产生兴趣。

在这个单元，教师采取图片导入法。运用一张放大较直观的课文图片，以简短对话“热身”，即为交际法教学之引入。老师问学生（简称T-S）（1）“What puts on the central position of the picture？ ”学生回答：“It is a computer.”T-S（2）“What connects to the computer？”学生回答：“Telephone/ email/fax machine/mobile phone etc.”T-S（3）“What’s the function of those modern equipments？”学生回答：“sending messages or making telephone calls etc.”教师板书communication，引出了本单元最重要的一个词。电信革命的目的之一就是让人更好进行交流和沟通。

接着，教师组织学生进行小组讨论（4）What are those ways of communications in the old times？ 几乎所有学生都积极参与，开动大脑提出了很多有趣的答案，使得原本比较枯燥的一篇说明文学习也充满了乐趣。

为进一步强化学生学习该课文的意识，教师把问题（3）和（4）结合起来进行对比，（traditional ways of communication VS modern ways of communication）学生从方便、时间、速度、选择性、携带信息量、安全性、准确性等方面提出自己的见解。整个课堂气氛活跃，学生踊跃发言。教师趁机总结：“既然时代在进步，传统的交流方式有这么多缺陷，那么需不需要改革啊？”几乎所有的学生都说有必要，之后自然进入到课文电信革命的学习。

第二，课中任务。速读一遍获得文章的大意，定位文章的主题句或每个段落的主要大意；第二遍定位具体的信息，交流关于文章的理解和困惑之处；第三遍训练学生对组织结构的把握，对相关主题进行写作训练。通过训练学生运用阅读技巧的能力，提高学生的阅读能力，提高他们对英语语言的掌握及运用能力。

在这个阶段，主要采取教师精讲学生多练的原则。教师通过少量的精讲帮助学生获得文章大意，找出文章的主题句进而分析文章的篇章结构，提供给学生综合技能练习的机会。

任务1：教师要求学生速读一篇文章，并将教师打乱的主题句按序排好。

任务2：速读文章第一段，补充完成下面的句子或短语。

①boosting____②promoting ____investment③helping them step directly into the information age④leaping over____⑤making them change from a ___model to a ____model to gain a huge advantage over countries stuck with old technology.

任务3：两人一组合作在30分钟内按照给出的形式完成六个国家或地区是如何实现电信改革的表格。

Country________Situation________Solution________

完成三个任务后，学生都觉得该文章难度不大，看不懂的还在那里做笔记，然后请老师解释。老师在做讲解时就做到了有的放矢，提高了效率，也提高了学生听的积极性。

第三，课后任务。课后活动给学生提供更多的练习机会，帮助他们扩展已学过的知识图式。组织小组或班级课堂讨论；学生独立完成各项练习；检查学生的回答情况，讨论答题中不尽人意的地方；针对学生理解课文中产生困惑的不同原因，实施不同的教学策略。加深他们对课文的深层理解，提高他们对语言的驾驭能力。

在这个阶段，教师主要侧重于课后课文理解讨论题、单词和词组的练习、选词填空、词语搭配、句型结构、翻译、语篇分析以及完形填空等多种练习的检查和操练。这些习题有针对性地练习巩固已学过的知识技能，能进一步提高学生英语综合应用能力。

第四，跟进任务。采取探讨与内容相关的话题、续写结局、用自己的话概括课文、角色扮演、面试、辩论等形式，或介绍与主题相关的名言警句，将听、说、读、写结合起来，重点培养学生的迁移能力和综合运用能力。

在此阶段主要进行与本单元主题相关的演讲，既让学生学以致用，又锻炼了学生的听力。Topic（1）Telecommunications technologies have made the world different Topic（2）Travel by air VS travel by train

3.评估

整个单元完成之后，教师进行了本单元测试（52人参加）。测试内容涵盖听力、阅读理解、听写、词汇选择、完形填空和作文。对比非实验班级同样人数，均分高出4.10分。

试卷写作部分与课题主题有关：就以下要求写出至少120个单词的文章：题目自拟：（1）电信革命给发展中国家带来的好处；（2）举例说明如何推进电信革命；（3）你的结论。

欣喜的是，在写作部分，统计使用课文中出现的词汇、短语和句子结构达10个以上的学生有15%；达6个以上的有75%；没有使用的是0人。从这点可以看出，交际教学法有利于课堂效率的提高，有利于学生的语言输出，学生能较好的学以致用。

四 结束语

以学生为中心，采取课前、课中、课后、跟进任务，分步实现教学目标的交际课堂教学受到了学生的欢迎，调动了学生参与课堂的积极性，课堂气氛活跃，课堂教学效果明显，学生学习英语的积极性大大提高，有利于学生分析问题、解决问题和用英语进行交际能力的培养。