新课程背景下有效课堂教学策略研究
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一、有效教学策略的实施内容
1.有效教学策略的创新性-――有效教学从心育开始
课题组老师在有效课堂教学策略的研究实践中，逐步认识到对教学的内容、方法和评价等教学技术层面的策略研究是不够的，其实价值层面的教育有效性更能持久地培育和保护学，生的持续发展，如学习兴趣、态度、愿望、习惯、毅力、能力，这需要教师的教育责任意识。学校普遍存在着班主任负责学生的教育，学科老师是否进行“教书育人”全凭其自觉性的情况。其实，教学中学生厌学、课堂教学效果差的根源是德育问题。学科教师如何能让学生对学习充满热隋、努力进取，需要具有“学科教学从德育开始”的理念。从本质上说，教育就是“以心灵感应心灵”的过程，要让学生敞开心灵，学科教师就只有真正地走进学生，了解学生日常生活中的喜怒哀乐，才能把学科教学与学生的全面发展融为一体，才能把教师精神的能量渗透到学生的心灵深处。
2.教学设计策略的趣味性
为了实现教学目标中的情感、态度、价值观目标，生物、化学、政治学科利用课上5分钟“故事讲坛”，不仅调动了学生学习的积极性，激发、培养了学生渴求科学知识、热爱科学、追求真理和献身科学的情感。使学生的科学、人文素养，学习的意志力、品质明显提高。把励志教育作为教学的辅助，在高三毕业班中开展收集和讲解励志名言活动，培养学生的乐学心理状态，以“紧张的行动、轻松的心情”，享受学习过程，享受高三的生活，起到慰籍心灵、树立信心、指点方向的作用，使高三学生能够达到最佳学习状态。
3.教学实施策略的多样性
课题的研究在调查分析影响中学课堂教学效益的主要因素的基础上，通过创设教学情境、层次性问题设计、生成性问题价值、自主学习、合作学习等学习方式、科学探究、师生间的有效交流、分层施教法等策略的行动研究，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，指导学生养成自主、合作、探究的学习行为，着力提高学生学业成绩，促进学生全面发展。创设教学情境，让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。灵活采用问题情境、案例情境、体验情境的创设等多种情境教学模式，通过灵活多变的方式，激发学生的兴趣和求知欲，取得了较好的效果。重视层次性问题的研究，采用“先学后导一问题评价”教学模式，生物课高三复习教学将所学的知识进行层层递进的问题设计，对所学的知识综合归纳整合，达到提高复习课堂的效率。
重视生成性问题的价值，研究提升课堂教学的有效性。对于学生突然冒出一个问题或是一种质疑，不回避、不责备，抓住有价值的问题，立即在课堂上展开讨论、探究，能使很多学生与此相关的问题得到澄清。当学生表现与预设不符时，将错就错，因错利导，使错也生成为一种教育资源。
自主学习、合作学习等学习方式，提升课堂教学的实效性。转变以往“先教后学”的习惯教法，倡导学生自主发展的意识。物理、英语、政治教师研究实践了以教师为主导，学生的自主、合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
科学探究，优化化学、生物、物理实验学科的学习方式。重视师生间的有效交流，促进学生主动参与。采用分层施教法，全面提升全体学生的学习有效性。
4.教学评价策略的激励性
多元化的评价策略，提高学生的学习积极性。生物、英语学科分别实践了评价的内容和方式变化，提出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教学；评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。强调积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学会合作，让学生在自主、合作、探究中成长。
二、有效教学策略研究的意义
教学理论与教学实践相脱离的现象一直存在。教师对“学生为主体”、’“自主学习、合作探究”理论上都知道，有些教师认为，理论是好的，但不适用于自己的工作环境。参加课题研究的教师较好地解决了教学理论与实践脱节的问题，适时适度地将教学理论在课堂上运用，在学校及市、区展示的高质量、多学科的课堂教学实践成果已产生了较大影响，各学科构建了在新课程背景下，符合高中教学实际的切实可行的有效课堂教学策略。
在课题研究过程中，课题组教师撰写了大量或在各级比赛中获奖，在各级有效教学课堂教学比赛中获奖，有些老师还被评为市、区教育科研先进个人；课题组成员撰写论文46篇，其中国家级评选获奖或发表12篇，市级评选获奖13篇；参加全国“同课异构”2节，天津市“双优课”获一等奖1节、区观摩课18节；教学设计、教学案例34节，其中国家级评选获奖1篇，市级评选获奖4篇；209年天津市四十五中学荣获天津市“基础教育科研先进单位”荣誉称号。
(作者单位天津市第四十五中学)