对语文教学与培养学生想象力的再认识

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爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”这句话给我们的启示是：培养、发展学生的想象力，对于提高学生素质是何等的重要!今天，我们的民族需要创新，因为“创新是一个民族不屈的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”可是创新从哪里来，怎么去实现创新，没有人提供现成的经验。

一、优秀文学作品是学生进行再创造想象的触发剂

语文教材中优秀文学作品的教学，有利于培养、发展学生的想象能力。因为优秀文学作品都是名家名作，语言准确，形象鲜盼，反映生活真实而深刻。较之于平庸之作，它的感染力较强，容易激发学生喜怒爱憎的感情，变能激起学生再创造想象的欲望，从而更利于学生迈入随意性想

象、创新想象的神奇天地。

诸葛亮、祥林嫂、奥楚蔑洛夫等之所以达到妇孺皆知、家喻户晓的地步，就是因为他们激起了读者的再创造想象。不同的读者，头脑定的文学形象尽管共具特色，却又绝不雷同。一千个人看了《哈姆雷特》，一千个人头脑中“王子”的形象又各各相异。这就揭示了一个规律：文学

作品能激起读者的再创造想象。这是“普遍激发功能”，是其他体裁的作品所不具备的。正是从这个意义上讲，优秀文学作品是学生进行再创造想象的最优触发剂。

二、为优秀文学作品的教学创设情境．是学生进行再创造想象的有效途径

在优秀文学作品的教学中，要十分重视情境的创设，或以声化境，或以图成境，等等，以境带情，移情入境，使学生进入如闻其声、如见其人、如历其事的氛围中。这样。学生就在不知不觉中感知作品所描绘的山川形胜、草木鸟兽，更深切的体味作品中人物的悲欢离合、喜怒哀乐。情境的创设又大大增强了文学语言对学生的感染力，更强烈的刺激着学生中枢神经的想象兴奋点，引导学生进入物我两忘的绝妙境地。这时，再创造想象就随景物之变化、情节之推进而展开。这个时候，文学形象格外鲜明，将会长久地烙印在学生的头脑中。这种烙印贮存得愈多，则学生的想象力就愈丰富。为优秀文学作品的教学创设情境，是学生进行再创造想象的有效途径。

三、在优秀文学作品的教学中，启发学生“介入”作品、“接续”情节。是学生进行再创造想象的常用方法

教学中，在创设情境的同时，引导学生“介入”其中，在意念上模拟作品人物的生活，展开想象：此情此境，“我”会怎么想，会怎么说，会怎么做……此时，学生头脑中展现的画面十分清晰，形象非常鲜明。

有时，还可以文学作品的结尾为切入点，引导学生展开想象，进行故事“接续”。如《项链》的结尾只是说到佛莱思节夫人道出丢失的项链不过是件赝品。这个结尾，出人意料。此时，教师可因势利导，让学生展开想象，“接续”故事：路瓦栽夫人在经济上有没有得到补偿，有没有重返先前的生活圈子，等等。学生的这些主动的丰富多彩的想象，不但可以加深他们对作品思想内容的理解，而且还可以拓展他们再创造想象的天地，为创新想象奠定基础。

在教学实践中，有的语文教师让学生分角色朗读或表演，这就是“介入”的一种。“接续”常与作文训练相结合，“情境作文”就是一例。心理学研究表明：随意性想象、创新想象与科学幻想同步，它的最后指向是新发明、新创造。因此，我们应大力启发、引导学生“介入”作品、“接续”情节。

四、经验也证明，优秀文学作品所激发出来的想象可以引导人们走向新发明、新创造

苏霍姆林斯基曾引用过前人的“阅读使人聪明”这样一句话。这里的“阅读”当然包括优秀的文学作品。古今中外的许多科学家、发明家都曾得到过文学作品的滋养、培育。例如，我国古代地理学家郦道元、当代数学家苏步青等，他们不但是著名的科学家，而且在文学上有很深的造诣。再如，牛顿、哥白尼等元不是优秀文学作品的爱好者，“现代物理学之父”“相对论”的创立者爱因斯坦，少年时代就熟读了海涅、歌德等名人的作品。优秀文学作品所激起的想象给他们的科学家幻想插上了翅膀，帮助他们获得了事业上的巨大成功。当然，科学家、发明家的成功有许多因素在起作用，而他们都具有特殊想象力是重要的因素之一。心理学的研究表明：无论是特殊想象力还是“平凡想象力”，都是从再创造想象的基础上发展起来的，而优秀文学作品是提供再创造想象发展、繁荣的沃土。我们可以大胆的说：那些科学巨匠的成功是与优秀文学作品对他们的滋养分不开的。