巧拔提高英语听力

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[摘 要] 听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。听力是英语教学中四项基本技能――听、说、读、写之首，其中听说是学习语言的基础，听更是学习英语的重要手段。听力是一种迅速，正确地辨音，解意，并对听到的信息作出反应的能力，是语言交际能力的重要方面，是学习语言，提高语言交际能力的重要条件。当前各类考试如中考等都把听力作为考试项目之一，在每年的中考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节。随着新一轮课程改革在全国的进一步深入和《新课程标准》的颁布，广大师生越来越明显感到如何培养学生听的能力更是我们广大外语教学工作者亟待解决的一个问题。

[关键词] 听力的困难 训练方法 技巧点拨

一、影响学生听力水平提高的几大因素

通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息是通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢，判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。在实际学习中，影响和制约听力发展的因素有如下几个方面：

1.语言上的困难

英语连贯发音过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后，与他们原来标出的音标不一样，这种发生变化的因素主要有音的弱读、同化、连读、音素的省略、失去爆破等。一般地说，弱读并不是通过声音高低，而是通过弱读形式来表现的。克服这种困难的方法，首先要重视音标教学，音标基础坚固与否决定单词读音正确与否。

2.内容上的困难

听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英美人的人活习惯，文化特色、兴趣；爱好，以及英语国家的习俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。

3.心理上的困难

听力训练时，听力磁带的清晰度、环境噪音的影响以及听者自身的心理状态。听力材料的录音速度、学生不良听力习惯及归纳综合、推理判断、记忆信息等方面的能力不强，更是影响听力理解的非知识性关键因素。在听录音时要保持良好状态，心情放松，大脑注意力要高度集中。保持良好的状态是一个习惯培养的问题，需要学生长时间自觉地去意识，去调节、去控制，最后养成一种下意识的自然而然的条件反射。

二、系统训练学生听力应注意的几个问题

提高听力的根本途径在于多听，并会听，多听需要教师帮助，提供教会学生有效的方法，在听的过程中，注意利用学生的注意力，兴趣与学习动力，教师先由预听部分，设置语境，让学生了解一下要学习的语言知识，以及与所听内容有关的知识，引起他们怀有某种期待，乃至唤起他们的好奇心，让他们变被动为主动。另外通过听力训练提高学生听的能力，还必须注意以下几个方面：

1.培养运用语言基础知识的能力

词汇是构成语言的三大要素之一。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家TEREL认为：只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达。这足以说明，人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过词构成的句子来实现的。

2.选择适当语速的听力材料

听力材料影响学生对所听内容的理解，这是显而易见的。据曾做过的教学调查结果表明，有50-70％的学生认为听力难的原因在于跟不上。实验测试也证明了这一点。采用同一篇材料，用不同的语速对两组被试进行测验，语速为每分钟70个词的一组被试理解率达65％的学生所占比率为68％；而语速为每分钟105个词的一组被试理解率达65％的学生仅占20％左右。英国BBC广播电台播音速度约每分钟180个词；美国之音（VOA）特别英语节目（SpecialEnglish），其播音速度大约每分钟100至120个词；我国中学生较为熟悉的教材《新概念英语》（NewConceptEnglish）第二册录音的语速大约每分钟120个词左右。由此可见，我国普通高中英语教学大纲所规定的听力要求的语速（第二级目标的语速为每分钟120个词）应该说是符合实际的。经过训练，应该是能够达到的。若规定再低于这一语速，并对学生按低于这一语速进行训练，将无助于培养优秀学生的听力理解能力。对注意力与动力关系之研究结果表明，更保持长久的注意力，剌激的强弱必须适度。

3.归纳、综合、记忆的能力

听力理解过程包括连续性语音感知即输入、意义切分即信息加工、储存记忆、输出等阶段。我们一般根据学生的输出结果（即根据他们在听完材料之后作出的各种反应）来鉴别他们听力理解水平的高低。学生所作反应的快慢、准确与否很大程度上取决他们对所听到内容的储存记忆情况。我们知道，在听力理解过程中，储存在记忆中，尤其是长期记忆中的不是连续性的语音或每一个句子的语言形式，而是这些连续性语音所表达的有意义的信息，这些信息包括某些事实，包括经过归纳、综合、概括了的知识，也包括没有明确用语音表达出来、却蕴藏着的说话者的态度、情绪、观点等等。学生在训练听力时，直接用英语进行思维的培养非一日之功，必须让学生经常听录音，要反复听，不厌其烦地听，要听、说并进，反复练习，按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，他们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的 条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高，因此在练习听力时，也要多讲多说。

4.用英语的组织教学，使英语听力经常化

课堂是进行英语听力训练的主要场所，听力训练并不仅仅是学生手中一本听力试题，教师的录音，学生做题。我们要把听力训练贯穿到日常组织教学各环节中，用英语组织教学，为学生创造一个良好的语言环境，这就要求教师自身首先要说一口流利的英语。教师发出来的语音，语调正确，学生就爱听，也愿意模仿。

三、技巧点拨

听力水平的高低与听的方法和熟练的程度直接相关，对于初学者，常用的听力方法如下：

1.听前预猜

预猜是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握即将要听的材料的首要条件。预猜可帮助听者积极的想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有利于听者理解所听的内容，当遇到较长的句子时，也可根据前半部的音调及内容对后安部分进行预猜。预猜不都是线性的，也可利用后面已知语言材料回头对前面不清楚的地方进行判断。

2.抓住主题句、关键词

听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容，是很关键的。因此，听者在听到一段短文时刻应想到此段短文的main idea。如听一篇小故事，就要听清主人公是谁，有哪些情节。事件的时间，地点及主要过程。多数初学者都力求把每个词，每一句话都听懂。结果，由于注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。因此，我们应尽力发现材料的内在联系，找出其主干，这是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。因此，听者在听到一段短文时刻应想到此段短文的main idea。

3.边听边记

我这里提到的边听边记不仅仅是笔头记忆，也包括把获取的信息记在大脑里，如事件的时间、人名、数字可用笔头快速记忆，而对于事件的发展经过则需要大脑不间断的连贯记忆。心理学家发现，大脑的储存能力是任何一台高级精密的计算机都无法比拟的。同时还发现，人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即“遗忘发展的速度是先快后慢”。因此，听音时，既要使大脑不断吸收，判断和储存信息，又要使听的过程不致于中断，既要注意用心记又要集中精力听，只有这样才能更好地理解全文。

四、结束语

英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地辨音解义能力；另一个是理解语言内涵的能力，也可以说是“文化悟性”。这两种能力除对语言知识本身的理解外，还应包含对政治、经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等的理解。显然，学生听力的提高绝非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地辨音解义能力；另一个是理解语言内涵的能力，也可以说是“文化悟性”。这两种能力除对语言知识本身的理解外，还应包含对政治、经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等的理解。显然，学生听力的提高绝非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。同时，我们教师也应在新课程理念指导下，不断接受，学习新的理论，在教学实践中不断总结有效的经验来提高学生的听力水平。