让英语课堂在情境创设中灵动起来

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摘要:本文旨在分析情境教学的作用及如何创设情境,从而使英语课堂在情境的创设中灵动起来。

关键词:创设课堂语言环境;挖掘教材创设语境;多媒体辅助;教师主导

中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0215-01

心理学研究表明,学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中,耳濡目染,潜移默化。根据研究结果,影响中小学生习得语言的因素如下:动力33%,才能33%,智力20%,其他14%,动力在其中占有重要的地位。教育心理学也表明:当教学能引起学生兴趣时,就可使学生在学习时集中注意力,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。如果教师在教学中注重情境,并能成功地把语言学习与情境结合在一起,我们就会看到同学们无忧无虑,生动活泼的学习局面。在这样愉悦的心境下,他们吸取知识的积极性和效率都比平时高得多。

一、创设课堂语言环境,为学生营造活动的氛围

在日常生活中,人们总是在具体的、特定的环境中使用语言。因此教师要在课堂上为学生创造运用语言的情境,让他们在“运用语言做事情”的实践中练习技能,掌握语言知识。俗话说:触景生情。没有景就很难生情。用直观教具创设语境是教学中常用的方法。在课堂上,有效地使用直观教具(如图片、简笔画、投影片、实物、图表等)来营造一种氛围,能给学生留下深刻的印象,使他们更容易理解语言。在课堂语言活动中,教师的态度要和蔼可亲,语言表述要充满童趣,通俗易懂。无论在表情、姿态还是言语等方面都应表现出对学生尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心。在教学中要培养学生对教师的亲近感,创造一个师生心理相容的良好环境。

二、充分挖掘教材中可利用因素,创设语

境,激发学生学习兴趣

初中生性格活泼、好动好奇。教师应抓住学生“新奇”的心理,创设合适的情境,就能激发学生的学习积极性。因此,教师必须吃透教材,充分利用现有的材料,挖掘有利于创设语境的因素,精心设计教学教法,以别具一格的方式呈现教学内容,以各种语言实践活动来强化、拓宽教学内容,模拟真实的语言情境。学生在整个英语习得过程中,其交流的话题应与他们自己的现实生活紧密相关。我们在课堂教学活动中应竭力创设真实情景(authentic situation)。一切与教学活动有关的因素都是体现真实情景的“语境库”(bank of comtexts)。如:在教授shopping这样的话题时,我们可以把教室的一处模拟成商店模样,让两位学生分别扮演成营业员和购物者,运用本课的重点句型Can I help you? What can I do for you? How much is it?/ How much are they? What’s the price of....?进行自然的对话,在这样的教学实践中,我发现课堂气氛极其活跃,学生们都跃跃欲试,在自然真实的语言环境中熟练地掌握了知识,效果相当明显。

三、多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空

新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境,但由于母语的影响,学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境,要想培养和形成运用英语的能力,就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会,而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一,它能使学生置身一个真实的语言环境中,全方位地感受语言的刺激,使英语教学情景化,语言学习交际化,学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力。

俄国教育学家乌申斯基说,没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣,可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如在教学“泰坦尼克号” 一文的过程中可通过多媒体插入电影沉船一段,更可加深学生影像,易于理解。因为原声片语言密集程度高,交际环境真实自然,语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵,能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言,大大超过了单听录音的效果,学生的思想热情被唤起,思维处于积极活跃的状态,进而产生运用语言进行交际的需要。

四、发挥教师主导作用,开展情景化的课堂活动

创设语境是为了提高教学效果。任何教学活动都是紧紧围绕教学目的进行的。在语境实践活动课教学中,没有明确教学目标,活动就会出现混乱无头绪的局面,也达不到运用知识进行交际的目的,这就要求充分发挥教师的主导作用。教师只有深入钻研教材,吃透教学大纲的要求和教材内容,才能有效地引导学生学习和掌握教材内容。教师应对每个单元的内容仔细推敲,选择活动主题,确定活动的目的和形式,生动活泼地开展课堂活动。在平时的情境创设中,一定要注意情景的正确性,递进性,开放性与和谐性。例如:在教交际用语中“问路”和“指路”的表达法时,这篇课文的教学目的是让学生学会“问路”和“指路”的基本表达法,达到四会要求。在传授知识前,可先引导学生复习已学过的有关“问路”和“指路”的表达法,并由此导入新课。上这课时,我们可以把教室的过道设计成街道,学生的座位设计为路口,上面贴上相应的地名,让学生分别扮演成问路和指路者,运用问路和指路的重点句型进行真实操练,在学生熟练掌握的基础上,可适当提高难度,让学生展开想象的空间。假设你是一位世博志愿者,有陌生人向你询问地点,你该如何应对。请学生及时更换地名,作出应急反应,以此来提高学生的解决实际生活问题的能力。学生身临其境,学以致用,成功的体验又使他们迅速、准确地获取了英语知识和技能。当交际目的已经达到,这时老师又以“Welcometomyhouse.I'llshowyoutheway.”为话题过渡到了下一个教学环节。让学生根据录音描述,画出去老师家的路线图。课堂教学教师“导”得好,活动内容充实,波澜有起伏,教学步骤有条不紊。

综上所述,情境教学可以丰富英语教学的操练形式,活跃课堂气氛,增长学生学习英语的兴趣,激发他们主动学习的热情;同时也可以培养学生听说读的言语技能,以发挥他们的智力潜能。所以在英语教学中,和谐的课堂氛围、巧妙的语境安排不仅提升了学生学习兴趣,培养并提高了学生的想象力、创造力和交际能力,并使教学交际性得到了淋漓尽致的体现,将枯燥的抽象内容,寓于一个有趣的惹人探求的情景之中,让英语课堂在情境教学中灵动起来。