培养学生计算能力过程中存在的问题及对策
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[摘 要] 新课程标准的实施，促进了基础教育的改革与发展，也提高了小学数学教学质量。就数学计算而言，教师教学一定给予足够的重视。数学计算是每一个公民必须具备的一种技能，有效的进行计算是小学数学教学的重中之重，加强小学数学计算教学，培养学生计算能力一直是教师研究的课题。培养小学生计算能力是非常重要的，然而，教师进行计算教学也存在一些问题，这些问题亟待解决，应相应采取有效措施。
《新课程标准》明确指出：“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”，就小学数学计算教学而言，教师教学和学生学习都存在一定的问题，这些问题导致学生学习质量的下降，教学质量的滑坡。
1、关于计算教学存在的问题
1.1定势思维的错误。教育心理学理论说明：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。定势思维有积极方面的影响，也有消极方面的影响。小学生数学计算的定势思维的消极影响表现为旧法则对新法则的干扰，直接产生积累知识的错误。例如关于整数加法法则“数位对齐，个位算起”，学生计算整数加法时往往忘记了个位对齐，最重要的知识点。又例如计算530÷53=10，780÷78=10，这些都是学生口算的试题，学生接着计算530-53时，因为定势思维学生把减法错误地看成了除法，530÷53=10。
1.2感知信息的错误。进行计算的小学生，进入眼帘的是感知数据和符号组成的算式。然而，根据小学生身心发展规律，小学生感知事物的主要特点是既笼统也粗略，更不要说具体了，他们注意的是一些孤立的事物，看不到事物的联系、看不到事物的特征，对算式在大脑中的印迹往往缺乏整体性，另外，计算本身是枯燥无味的，造成了学生的疲劳，当遇到相似或相近的数字、符号，没看清楚，就急急忙忙动笔计算，导致计算顺序颠倒、写错符号或写错数据。例如十号写成÷，68写成86，168写成188等等，不一而足。
1.3记忆的短暂遗漏。一道计算题有许多计算步骤，计算时需要学生进行短崭的记忆，因为小学生具有抢时间、毛躁、怕麻烦的特点，致使储存的信息一部分消失或记忆中断，造成了记忆的短暂遗漏。例如连续退位减法忘记了退1，计算结果可想而知，算式：4000-299，一些学生计算成4000-299=3711，这样的错误结果与储存、记忆不完整有着密切关系。
1.4不稳定的情绪。小学生的情绪不稳定是人所共知的，情绪状态的不同直接影响小学生的计算，而小学生都希望自己计算快，第一个算完，求胜心切，算式简单的轻视麻痹大意，算式复杂的畏惧厌烦，致使错误不断，情绪更加低落。例如：4×25-4×25算式极其简单，大部分学生一眼就产生4×25-4×25=1，不按运算法则进行，运算顺序出现了错误。
1.5教师对计算教学的轻视。一些教师不把计算教学当回事，既不注重计算教学方法的研究，也不重视计算结果，注重学生练习，多做题，进行题海战术。学生计算出现错误时，教师不帮助分析原因，就是一句话计算马虎了事，时间长了，学生计算能力越来越差，见到计算题就头疼。
2、关于解决计算教学存在的问题的对策
2.1运用多媒体教学手段，激发学生计算的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师计算教学一定注重学生兴趣的激发，培养学生计算的兴趣，形成一种定势，不算则以，要算就对，让学生愿意计算，必须计算，学会口算，学会心算，学会笔算，学会使用工具计算，最终达到算得准、算得快。运用多媒体手段，结合每天的教学实际让学生进行口算练习，提高学生练习的兴趣，练习一定多种多样，不拘一格，例如游戏、竞赛方式的训练，卡片、小黑板听算，限制时间的笔算、自己遍体的计算，这样的训练既能激发学生计算的兴趣，也能培养学生良好的计算习惯。
2.2注重坚强意志的培养。坚强的意志是学生进行准确、快速计算的重要保证，既能促进计算教学的顺利进行，也能促进学生良好计算习惯的形成。每天坚持计算几道题，周而复始，养成计算习惯。教师一定注重口算，口算是计算的基础。教师一定要注重笔算，根据每天的教学目标进行一些笔算试题，提高小学生的计算能力，克服小学生只喜欢做简单试题，不愿意做复杂的试题，帮助学生消除不正确的计算障碍。
2.3重视学生口算能力培养，打好计算的基础。要想培养小学生的计算能力，一定注重学生基本的口算训练，口算运用自如了，计算可以有了保证，因为口算是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力极为重要的组成部分。口算能力强，就可以加快笔算的速度，提高计算的有效率。每一位学生都要加强口算能力的培养，时时进行口算训练，掌握运算的科学方法，把不断提高学生口算能力作为教学的重要目标。
2.4注意估算问题的教学。必要的估算促进了学生数感的进一步发展，估算在计算教学中占有极其重要的地位，教师计算教学一定向学生渗透估算意识、估算方法，有效指导学生进行估算，养成估算的习惯，找到自己解题中估算的错误，把估算错误减少到最低限度，提高自己的估算能力。
综上所述，小学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为一名数学教师，一定树立全新的计算理念，研读新课程标准，对计算法则、定律等等达到运用自如，指导小学生得心应手，游刃有余，提高课堂教学效果。对学生的训练一定持之以恒，决不能三天打鱼两天晒网，高兴了就训练，不高兴了就不上心了，这样的结果是难见成效的。在计算教学中，教师做到不断思考，勇于探索，不能单纯为了计算而计算，必须把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度紧密结合，摒弃计算教学的单一性、枯燥性。这样，小学生的计算能力就能得到更大的提高，课堂教学质量得到更大的提升。
参考文献：
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作者简介：杨国华，公主岭市玻璃城子中心小学。