构建有效教学“场”充分发挥“场”效应
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一、 问题的提出及基本含义
自捷克教育家夸美纽斯创建班级授课制以来，如何提高课堂教学效益，实施“有效教学”成为教育工作者研究的永恒主题。在实施新课程的今天，构建高效课堂、实施“有效教学”再次成为人们讨论的话题、研究的热点。许多研究工作者和一线教师进行了有益的探索，但这些研究有的着眼于教师的教法，有的着眼于学生的学法，往往相互割裂。如果从系统理论的观点来分析，课堂这一系统应包括教材、教师、学生三个方面的要素，而课堂教学最佳效益的形成关键取决于这三方面要素之间合理的结构和交互作用。考察优秀教师的课堂教学，我们在叹服他们高超教学技艺这一显性特征的同时，其在课堂上通过自身最佳的组织、安排、导引，激发出学生高涨的情绪和充沛的情感，使学生产生浓厚的学习积极性、主动性，形成教材、教师、学生三者“相应互动、情意激荡、高潮迭起”的境界，形成一个有利于学生高效学习的“场”，这一隐性特征引发了我们的思考。
“场”是物理学中的一个概念。物理学中把半导体表面电导受垂直电场调制的效应称为“场”效应（Field effect）。科学研究表明，相互作用场是物质存在的两种基本形态之一，它存在于一切空间区域，如电磁场、引力场。带电粒子在电磁场中会受到电磁力的作用，物体在引力场中会受到万有引力的作用等等。优秀教师成功的课堂教学场境我们可以称为课堂教学“场”。在这样的教学“场”中，每个学生都仿佛是一个带电“粒子”，接受“场”的作用，并且作为“场”组成的一分子，发挥自身能量，产生交互作用。在这样的“场”作用下，学习主体可实现能量升级——思想、情感、意志等人格因素和素养得到整体提高，从而促进每个学生的成长，这种理想的效应，我们称之为“课堂教学场效应” [1]。
二、 教学“场”中的要素分析
系统论启迪我们，系统是由相互作用的若干组成部分结合而成的整体。各要素具有相关性，系统是各个组成要素相互影响、相互作用的有机整体。[2]同样，教学“场”是一整体，从不同的维度分析，课堂这一“场”又可分为一个个不同的但又有相互联系、相互作用的“场”。
1．教师——自身人气“场”
个人的气“场”，是指一个人因性格、言行举止而形成的个人魅力，带有很强的个性化因素。卡内基慈善基金会北美执行人乔治·格鲁尼有句名言：“气场是你独一无二的精神名片。”[3]强大的气场是一个人的存在感和吸引力之所在，是他身上无与伦比的光环。教师本身就存在自身的人气“场”。在教学“场”这一特定的“场”境中，不仅仅是指教师作为一个社会“人”所具有的“场”效应，还特别指由于教师专业的特点、职业的要求、角色的需要而练就的特殊的人气“场”。教师得体的服钸、温馨的笑容、温柔的眼神、规范的动作，尤其是一手好字，一口字正腔圆、充满磁性的普通话，严谨又活泼的教学风格等等都是教师人气“场”重要的组成部分。
2．学生——人际关系“场”
管理心理学表明，学生在班级中学习，既处于班级这一有共同奋斗目标、有具体制度约束的“正式群体（组织）”之中，同时，学生又会自发组织由共同的兴趣爱好而形成的“非正式群体（组织）”。[4]简言之，学生在学习过程中必然处于“正式群体”与“非正式群体”交错复杂的人际关系“场”中。
现代科学管理学创始人梅奥指出，非正式组织与正式组织有着重大的差别。在正式组织中，以“效率”为其行为规范；而在非正式组织中，则以“感情”为其行为规范。管理学家霍桑的研究表明了工人不是被动的、孤立的个体，他们的行为不仅仅受工资的刺激，影响生产效率的最重要因素不是待遇和工作条件，而是工作中的人际关系。[4]
同样，学生在学习的过程中不是被动的、孤立的个性，学生的学习必然受同伴的影响。和谐的人际关系“场”可以促进学生的学习；反之，不良的人际关系“场”则会阻碍学生的进步。
3．师生——心理能量“场”
心理场是勒温心理学体系中的一个最重要概念。勒温认为，心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，也就是说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。[3]人就是一个场，人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。心理能量场存在于每个人的周围，不同的人有不同的生活环境和人际关系网，因此每个人心理都有各自独特的心理场，在一个狭小的空间范围内不同的心理场会彼此影响对方的心理。
教学是师生心理能量“场”相互作用的过程，教学中，教师要充分发挥自身在班级心理能量场中积极的作用，努力创设一种积极向上的心理环境，促使学生在良好的心态下学习，推动学生的成长。
4．教材——信息交互“场”
新课程强调，教师不能单纯地“教教材”，而要“用教材教”。优秀的教师一定是在充分挖掘学生已有生活经验的基础上引领学生走进教材，激发学生自主探究、合作学习的愿望，并努力实现课堂教学信息的多次传递、反馈、调控，循序渐进、螺旋上升，课堂是一个实实在在的信息“场”。信息论认为，信源、发送器、信道、接收器和消息接受者是信息传输与反馈的五个要素，另外，可能包含噪声。[5]要提高课堂教学的有效性，必须努力提高信源的准确性，尽可能缩短信息反馈的周期，减少信息传递中的噪声，提高信息反馈调控的功效，从而使“有效教学”真正落到实处。
三、 发挥“场”效应实施有效教学的思考与实践
1．发挥教师人气“场”对学生的引领作用
卡内基慈善基金会北美执行人乔治·格鲁尼告诫我们：“积极的气场是一种类似彩虹的七彩光芒，非常绚烂，长期维持一种积极的气场，比整天揣在口袋里的印制精美的名片还重要。”
新课程强调，教师是学生学习的合作者、组织者、引导者，教师和学生是平等的，教师是“平等中的首席”。教学中教师要努力通过自身高尚的师德修养、脱俗的人格魅力、精湛的专业素养和灵活的教学风格，创设学生认可、向往乃至崇拜的人气“场”，由此引领学生产生对知识的向往，自觉养成良好的学习习惯，进一步端正学习态度，努力克服学习中的困难……从而达到“不令而行”的理想境界，使教学达到“事半功倍”之效。