培养质疑能力促进自主学习
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摘要：本文通过营造氛围树立质疑意识，创设情境广开求疑信息，课中布疑提高求疑水平，课后拓疑，提升质疑能力等教学措施，系统地阐述了在小学教学中如何提高学生的自主学习能力。
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0173-02
亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”所谓课堂质疑，就是指在教学过程中，学生对教师、教材、教学方法等提出自己的见解和疑问。通过训练，达到“疑中锦生、疑中引疑、疑中质疑、趣在疑中”的目的，以深化求疑成果，发展学生思维。
一、营造氛围，树立质疑意识
教师在课堂上应努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围。要培养学生的质疑能力，教师首先要转变观念，端正教学思想。
1.鼓励质疑，培养质疑意识。在实际的教学中，作为老师应该怕不能回答学生的提问而胆怯，应该消除在学生中害怕失去老师威信或担心教学计划被打乱的疑虑。要尽可能地给学生创造质疑的时间和空间，使学生们被“问题”牵头着鼻子走，让学生们因时质疑、因地质疑、因事质疑，时时刻刻都陷“问题门”，这样才能激发学生的学习兴趣。对学生质疑，无论是浅显还是背离教材，都不能用一句话把质疑的火种熄灭，而应是顺水推舟，让学生去讨论，让学生在疑中生疑，疑中释疑。
2.故事激疑，培养质疑精神。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯，从而树立质疑的意识，激发问“问题”的欲望。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸气机；牛顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑而发明了“万有引力”定理。
二、设置情境，疏通求疑渠道
笔者通过多年的教学实践证明，要提高学生们的质疑水平知识，培养和发展学生们的质疑能力，仅仅有一定的知识和基础是远远不够的，还应该依靠设置问题情境。作为教师可以采用多种多样适应学生们的质疑方法，当然教师应该根据学生们的年龄、性格以及心理等方面的情况，设置一些别出心裁的情境，让学生在质疑、稀奇的心理中尝到学习的乐趣，而不是感到学习枯燥无味，这样就能激发学生们的求知欲望，使学生的学习兴趣得到提高，让学生的思维更加活跃并始终处于“备战”状态。
举例：在讲解“平移与旋转”时，教师可以先导入：同学们，你们去过游乐园吗？都玩过哪些项目？你是怎么玩的？再出示游乐园主题图，问：“以上这些运动方式相同吗？”然后师出示分类情况：
火车?摇摩天轮
滑梯 风车
缆车 转椅
平移 旋转
学生看到这样分类，会立即产生“疑惑”：为什么可以分类？分类的依据是什么？如果加上教师的恰当引导，学生不断地提问：究竟哪些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？它们的运动有什么区别？它们的运动方式各有什么特点？在我们生活中，还有哪些现象是平移或旋转的？……这样由这些系统地提问，就导出了这节课的要点，同时也不断提升了学生们的探索欲望，起到了“一石二鸟”之效。
当然，在教学中通过教师有效激发学生的学习兴趣，学生们就能自己从学习中发现问题、提出问题，还可在老师的帮助下使问题得以解决，让他们体会到成功的乐趣，更有利于学生提出问题，有疑则问有助于教师与学生之间求疑信息的交流。
三、课中布疑，提高求疑水平
笔者通过多年的教学得知，为活跃课堂氛围，提高学生们的求知欲，在课堂中教师可以故意布置一些“陷阱”，设置一些疑问，从而在老师特意的引导下逼学生们就犯。
比如，笔者在教学二年级下册的“平移距离”时，便可创设情境设疑，在湖面上行驶着一条小船，船头停着一只红鸟（显示一个点和红鸟），船尾有停着一只绿鸟（显示一个点和绿鸟），开动小船（课件演示小船移动），当船停下来时，让学生质疑：究竟哪只鸟经过的距离长一点？学生讨论并反馈理解了：“不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小船平移的距离是一样的，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。”避免了“平移前找一个点，平移后找到另一个点”的错误。这样，从有疑到无疑，学生在主动、积极地质疑的同时，也理解了新知。
针对学生对新知有所掌握和理解并竞相“试一试”的心理，还可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望。在训练中，教师应激发学生提出不同的见解，让学生在常见常新的变化中激发求疑的情感，发现解疑的规律，随时及时解决疑问，以培养学生思维的求异性，以至达到深化求疑成果的目的。
四、课后拓疑，提升质疑能力
课后制订出适应学生实际特点的训练题，这样既拓宽了学生求疑的途径，又补充了不少课题中所没有涉及到的知识。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。
如：学了“找规律”这一课后，学生问：自然界为什么有春、夏、秋、冬这样的规律？……学生通过阅读课外书，查找资料进行解疑。这一系列活动不仅激发了学生质疑的兴趣，更将学生好问好学、探索求知的行为引向社会、家庭、课外书籍和各种实践活动中，促进了学生质疑、解疑能力的发展。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。
总之，教师在教学中要把“导”的活动紧紧地寓于“疑”的教学之中，并让学生从“无疑”中“存疑”，再从“存疑”中“释疑”，这样才能在“疑”中进一步提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]谭保斌.小学班主任学[M].湖南：湖南师范大学出版社，2005.
[2]刘兴平.班主任与教学[J].雅安职业技术学院学报，2007，（6）.