如何指导低年级学生的感情朗读

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朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最常见的基本训练之一。新的课程标准提出低年级朗读教学的重点是：正确、流利地诵读课文，有的课文还要求有感情朗读。对于刚刚入学的儿童来说，读好课文，确实是不容易的，要读出正确的感情，就更不容易，这就需要老师的指导。但“指导”不是“诉”。指导应直指语感的培养，这是朗读指导的“本”。可是教师在实际教学中常常出现以下不良的教法：重技能训练，轻情感体验，用标注重音等方法，定好读文的感情；对学生进行朗读技巧的训练，而忽视了学生的情感体验。那么如何指导低年级学生有感情地朗读课文，让学生读出应有的语气呢?

一是重视朗读示范作用。加强教师的朗读示范

一个擅长朗读的教师，教的学生朗读能力大多都很强，这固然有其他的因素，但教师潜移默化的作用毋庸置疑。尤其是一年级的学生，他们把握语气的朗读经验多来自模仿。比如《小松鼠找花生》中的句子：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢?”

小松鼠没看见希望中的花生果，心中自言自语地嘀咕，有失望，更多的是困惑不解。一年级的学生不可能体会这么深，更不容易准确把握这丰富的语气，老师适时的示范就显得格外重要了。从老师的示范中。他们会听出自己体会不到的意味。当然，这一过程不是机械地教和模仿的过程，要让学生知道自己为什么这么读，让学生知其所以然。这样的示范，就不光是语气的示范，而且是思维、理解等过程的示范，这是至关重要的。

二、要重视学生对词语的理解和感悟

教师在指导学生感情朗读的过程中，对词语给以足够的重视，引导学生留意这些词语，感悟这些词语传递出来的信息，继而读出它们的意思。如：在教学《小白兔和小灰兔》一课时，文中有一个句子：

小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。

师：在这个句子中哪个词语能告诉你小白兔很勤快?

生：“常常”这个词语告诉我们小白兔很勤快。

师：你能读出小白兔勤快的感觉吗?

生：读句子。(学生自然把“常常”强调出来了)

低年级的课文，多是有趣的故事，故事中人物的语言前面通常都有明确的提示语，让学生学会注意这些提示语，对他们在读课文时把握相应的语气会有很大的帮助。

三、教师要适时点拨指导

学生在朗读时由于无法联系上下文理解句子，所以读不好语气。这时教师应适时进行点拨指导。比如《小柳树和小枣树》中“小柳树实在忍不住了。她问小枣树：‘你怎么不说我呀?”’一句，学生在读时多强调“说”字。可是联系前文，小柳树几次“说”过小枣树，当小枣树结了枣子时，小柳树终于看到了自己的不足，她满以为小枣树会像她一样也说自己，可是小枣树什么也没有说，她忍不住了才这样发问。这样看来，读这句话时应该强调的是“我”而不是“说”。

要培养学生的朗读能力，学生自己的朗读实践无论如何是不能省略的环节。在学生自主读书的过程中，教师只要用心倾听。就会听出学生理解上的一些问题，对症人手，指导学生读出应有的语气。

四、要重视学生间相互的朗读评价

在语文课上，经常会有学生间的朗读评价，朗读评价看起来是一个简单的过程，你读我评，实际上，对别人朗读的评价，是以用心倾听和理解为基础的，在评价中，不仅涉及对词句、标点的理解，还有生活经验和积累的充分调动。而这样的过程，是学生自悟的过程，是直指语感的。

总之，低年级学生的朗读教学中，教师应使用正确的方法指导学生朗读。使学生能够在抑扬顿挫的吟诵中，领悟课文的内容美，为今后的学习打下一个坚实的基础。