建构全新的初中语文课堂教学

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摘要：新课程改革正在全国如火如荼地展开。作为语文教师，我们感谢新课改给语文教学吹来了一股活力之风。的确，心有多大，世界就有多大。假如我们在语文新课程改革中不能解放思想、树立新的语文教学理念，不能全方位了解新课程的教材体系，不能构建出一种全新的美的语文课堂教学，即使给我们一片语文的大海，我们又怎能找到和学生一起倘佯的自由的感觉呢？基于以上认识，笔者衷心希望我们每一位语文教育工作者做麦田的守望者，树立新观念、了解新体系、建构新课堂，真正达到守护每一位学生的爱心、每一位学生的希望和每一位学生的未来。

关键词：初中语文；全新课堂；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0017

一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来，在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

总之，课堂教学改革是新课程实施的关键。初中语文教学改革要做到以下几个方面：

一、改变学生的课堂角色，调动学生的学习积极性

在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了。时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。

可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。

二、重视课堂导入，吸引学生

课堂导入是课堂教学的重要环节，充分利用课堂导入，可以有效地激发学生的学习热情。初中学生正处于成长期，在自我控制能力上还有所欠缺，所以，在课堂教学开始前的几分钟内，往往还没有真正进入学习状态，因此，这段时间就成了课堂教学的“真空时段”，在这期间教师如果已经进入教学中心环节，那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息，教学就取不到预定的效果。况且，利用有效的课堂导入，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入，重视课堂导入的艺术。

三、课堂教学方法多元互补，激发学生兴趣

传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。

具体方法是改变单一的传授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。

1. “讨论式”教学方法是指在教师的精心设计和组织引导下，刻意营造宽松的民主的环境氛围，充分发挥学生的主体地位，激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方法和途径的一种学习过程。在课堂上，每个学生都有发表言论表现自己的机会，使学生调动起自觉掌握知识的积极性。

2.“启发式”教学方法，指在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，自己努力去寻求解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知，以调动学生的学习兴趣。

3. “自主式”以充分发挥学生的主体地位为原则，是包含于讨论和启发过程中的。

显然，每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机地结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的积极性。实践证明：教学方法越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。

四、改变学习方式是关键

1. 分组分工。教师在充分了解学生的前提下，按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等具体情况，根据优势互补原则，进行有针对性的异质分组分工。例如有的学生可能学习不太好但人缘好组织能力强，有的学生虽然顽皮但网络技术过硬、收集信息、表达能力很强……教师综合考虑，在分组时互补，分工时扬长避短，实现一个相对的平等，激励每个学生都有参与的积极性。而决不能单纯按学习水平的好中差划分，这样容易给优生造成超越于集体的优越感，让差生产生一种内心的自卑感、抵触感甚至产生合作时“随大流”和“搭便车”等自暴自弃式的消极“怠工”现象，这就使得合作学习成为某些优秀学生的专利而使合作学习“名存实亡”。同时明确小组的组织者、记录者、发言者及其职责，明确合作、发言、展示方法，尽量减少合作的无效劳动。

2. 掌握方法。（1）教给学生自主学习的方法，如圈点批注、阅读的方法、概念的解析等，如第一次学习某种写法，首先要让学生明确这种写法的概念和用法，然后学生才能运用分析；（2）教给学生怎样合作，如发言的有序性、学会倾听、摘要记录等；（3）教给学生怎样探究，如查阅资料、筛选信息、实践考证等。方法明确了，才能保持学习的有效进行。

3. 主导有度。新课标指出：教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。学习过程中，教师控制整个课堂结构和进程，要指导学生制订学习目标，补充学习素材，组织进行自主合作探究性学习和展示，还要在过程中对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨，同时掌握小组的共性问题进行重点解析，确保学习效果。

4. 评价保障。制定与新的学习方式相配套的学生课堂评价机制，对小组、对个人的学习过程和效果进行可操作的细化评价，保障自主合作探究学习的全员参与性和学习效果。这是最为重要的一点。因为几乎任何一种变革和习惯的养成都会经历一个阶段――强制，只有有效的评价机制才能约束引导其改变固有的思维方式和行为。评价机制的制定一定要依据学校和学生的实际，可操作性要强，否则很难坚持。

五、鼓励学生质疑问难，注重学生探索过程

在这方面，我们要做以下努力：一是教师转变教学模式。教师在教学过程中，要打破传统教学中单方面预设问题、把学生作为置问的主体、以“问”确定教学目标、以“问”组织教学的模式。二是善待学生提问。允许不同层次学生提出他们学习中遇到的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生，保护他们提问的热情、兴趣和勇气。三是遵循渐进原则。课改下的语文课堂要遵循渐进原则，让学生经历“想问、敢问、乐问、善问”的发展阶段，促进课堂的优化。四是持之以恒训练。教师要整体规划，从细处入手，长期系统训练，让学生的问题意识得以持续发展，提高学生发现和提出问题的能力。

另外，还要努力为学生有效开展合作探究学习创造条件，并作好充分指导：一是激发探究的情趣。教学中，教师要创设有利于探究学习的情境和途径，激活学生探究潜质，帮助他们在探究中去体验成功的喜悦，养成主动探究的习惯。二是活用探究的形式。教学时要依据教材的特点，把个体探究与合作探究有机结合起来，探究形式勿强求一致。组织合作探究的教学流程可以是：小组共同讨论，筛选和提出有价值探究的主题；小组成员分别收集相关资料和信息；小组汇总、整合资料信息，制定解决问题的行动方案；按照方案共同实施探究活动，整理探究的成果；汇报、展示探究的过程和成果，师生共同反思和评价。三是拓宽探究的范围。鼓励学生到课外探究，允许学生把生活中的问题带入课堂，教师给予引导，化有限资源为无限资源。

新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

参考文献：

[1] 陈 玲，贺学根.语文课堂上师生互动关系的有效性[J].现代中小学教育，2003（1）.

[2] 邢秀凤.语文课堂对话艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

（作者单位：广西合浦县西场中学 536129）